“一對(duì)一”課堂教學(xué)中的對(duì)外漢語口語課教學(xué)技巧探析

【摘 要】個(gè)別的“一對(duì)一”課堂教學(xué)與集體的課堂教學(xué)有著不同的特點(diǎn)，相較于傳統(tǒng)的集體課堂教學(xué)，對(duì)于個(gè)別的“一對(duì)一”教學(xué)的研討往往被忽視。本文從“一對(duì)一”課堂教學(xué)出發(fā)，針對(duì)該模式下對(duì)外漢語口語課的特點(diǎn)及存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容的處理、課堂活動(dòng)的組織、教師的語言及提問等幾個(gè)方面提出一些“一對(duì)一”教學(xué)中對(duì)外漢語口語課的教學(xué)技巧，以期提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語;“一對(duì)一”課堂教學(xué);口語教學(xué);教學(xué)技巧

對(duì)外漢語“一對(duì)一”教學(xué)模式，即在對(duì)外漢語教學(xué)中，由一名教師指導(dǎo)一名學(xué)生的課堂教學(xué)模式。這與集體課堂教學(xué)模式有著很大的差異?！耙粚?duì)一”的教學(xué)模式針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的更明確。該模式下的對(duì)外漢語口語課也有著不同的教學(xué)要求，本文將對(duì)此進(jìn)行一些探討。

一、“一對(duì)一”課堂教學(xué)中對(duì)外漢語口語課的特點(diǎn)

“一對(duì)一”課堂教學(xué)模式與集體性的課堂教學(xué)模式相比較而言，有著很大的差異性。

首先，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，教師只教授一位學(xué)生，針對(duì)該學(xué)生的漢語水平，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及該生的學(xué)習(xí)要求等都可以有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于該生的語音缺陷教師可以進(jìn)行大量針對(duì)性的口語練習(xí)，而在集體教學(xué)中教師只能針對(duì)學(xué)生的普遍問題進(jìn)行練習(xí)。

其次，教學(xué)互動(dòng)性較強(qiáng)?？谡Z教學(xué)注重的是互動(dòng)性，在“一對(duì)一”教學(xué)模式中學(xué)生可以與教師進(jìn)行大量互動(dòng)，學(xué)生的問題也能夠得到及時(shí)詳盡的反饋，口語得到鍛煉的機(jī)會(huì)比集體教學(xué)模式下的要多。

第三，教學(xué)靈活性強(qiáng)，教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，也可以按照學(xué)生的需求選取相關(guān)的教材以及知識(shí)點(diǎn)，授課時(shí)間也比較靈活，可以根據(jù)學(xué)生的時(shí)間來安排教學(xué)時(shí)間。

第四，師生感情容易建立。該課堂教學(xué)模式下，師生之間關(guān)系會(huì)比較親近，師生之間的態(tài)度也會(huì)影響到教學(xué)效果?！耙粚?duì)一”教學(xué)更能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師只是主導(dǎo)作用這一辯證關(guān)系。

二、“一對(duì)一”課堂教學(xué)中對(duì)外漢語口語課存在的問題

然而在對(duì)外漢語口語教學(xué)中，“一對(duì)一”課堂教學(xué)也存在一些問題。

首先，教學(xué)活動(dòng)單一，“一對(duì)一”的教學(xué)模式下，因?yàn)橹会槍?duì)一個(gè)學(xué)生，教師往往會(huì)采取同樣的方法進(jìn)行講解與練習(xí)。特別是口語課，教學(xué)練習(xí)顯得更為重要，然而教學(xué)活動(dòng)形式往往只是教師和學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，集體教學(xué)形式中豐富的小組活動(dòng)在“一對(duì)一”模式下就難以實(shí)現(xiàn)。特別是在進(jìn)行交際練習(xí)時(shí)，學(xué)生交際練習(xí)的對(duì)象只是教師，學(xué)生雖然可以模仿，但是無法參考其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，從而很難自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)所存在的問題。

其次，師生之間容易產(chǎn)生疲勞感。因?yàn)閷W(xué)生單一，課堂氣氛往往比較嚴(yán)肅，又因教學(xué)活動(dòng)不豐富，待學(xué)生學(xué)習(xí)熱情冷卻后，師生之間就容易產(chǎn)生厭倦心理以及疲勞感。

第三，教師對(duì)待學(xué)生偏誤態(tài)度容易偏頗。教師教學(xué)只針對(duì)一個(gè)學(xué)生，常常會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)極端，或是對(duì)待學(xué)生語音偏誤特別嚴(yán)苛，有錯(cuò)必糾?；蚴菍?duì)待學(xué)生語音偏誤較為寬松，因?qū)W生不多，無法對(duì)偏誤進(jìn)行比較，教師沒有認(rèn)識(shí)到這是學(xué)生出現(xiàn)的偏誤，而認(rèn)為是偶爾出現(xiàn)的失誤，因此會(huì)將其忽視。

第四，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，因?yàn)闆]有其他學(xué)習(xí)者作對(duì)比，學(xué)生往往不了解自己的學(xué)習(xí)效率高不高，在最初的學(xué)習(xí)興趣下降之后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)下降。

三、“一對(duì)一”課堂教學(xué)中對(duì)外漢語口語課教學(xué)技巧

在“一對(duì)一”課堂教學(xué)模式中，要上好口語課，需要運(yùn)用一定的教學(xué)技巧來提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)“一對(duì)一”課堂教學(xué)的特點(diǎn)以及容易出現(xiàn)的問題，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單討論。

（一）教學(xué)內(nèi)容的處理

首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選取有針對(duì)性的教材以及教學(xué)內(nèi)容。要選取適合該生漢語水平的教材，教材的外語注釋部分最好是該生的母語。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求選取教學(xué)內(nèi)容，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)目的為了解商務(wù)漢語，那么教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)圍繞這一目的來進(jìn)行選取。

其次，教師要對(duì)教材吃透，制定授課計(jì)劃，在某一口語課前進(jìn)行具體備課并寫出教案。雖然授課對(duì)象只有一位學(xué)生，但是教師上課之前也要準(zhǔn)備充分，如何講解教學(xué)內(nèi)容以及進(jìn)行練習(xí)都要提前準(zhǔn)備。

口語教學(xué)雖然重視交際和語境，但也不能偏廢語言結(jié)構(gòu)。在教授內(nèi)容的過程中，要注意循序漸進(jìn)，應(yīng)先講解詞匯，然后是句型，最后是篇章的講解。讓學(xué)生逐漸掌握各類詞匯和句型的用法，最后能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到語流之中。

（二）課堂活動(dòng)的組織

與傳統(tǒng)的集體課堂教學(xué)模式不同，“一對(duì)一”課堂教學(xué)的課堂活動(dòng)很難進(jìn)行小組活動(dòng)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂活動(dòng)更豐富有趣就更需要一定的教學(xué)技巧。

1.基礎(chǔ)性的對(duì)話訓(xùn)練

可通過師生問答、提問等方式讓學(xué)生了解內(nèi)容，教師通過領(lǐng)讀，學(xué)生自己讀等方式熟悉課文，然后師生角色扮演進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

2.情景教學(xué)

教師設(shè)置情景，師生根據(jù)該情景進(jìn)行對(duì)話。初級(jí)階段如買東西、問路，中高級(jí)階段學(xué)生掌握了更多語料，則可以進(jìn)行較為復(fù)雜的對(duì)話，如同樣是買東西，但是教師應(yīng)加入一些討價(jià)還價(jià)的環(huán)節(jié)進(jìn)去。如果條件允許，甚至可以帶學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“問路”這一主題時(shí)，可以帶學(xué)生到校園里，教師和學(xué)生先后描述如何到達(dá)目的地，然后進(jìn)行實(shí)踐到達(dá)目的地。

3.增加互動(dòng)

口語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)互動(dòng)性?！翱陬^交流，不僅要追求語言形式的正確和語言運(yùn)用的得體，作為互動(dòng)的結(jié)果，更重要的是說話雙方要互相領(lǐng)悟交際的內(nèi)容和意義，最終達(dá)到交際的意義”?！耙粚?duì)一”教學(xué)可以讓學(xué)生更多地與教師互動(dòng)，在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn)，以學(xué)生為主角，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。

教學(xué)中可能無法進(jìn)行“表演”、“辯論”、“演講”等需要多人進(jìn)行互動(dòng)的活動(dòng)，但是，教師可以自己創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生投入到多人互動(dòng)中去。例如，設(shè)置調(diào)查問卷，讓學(xué)生自己對(duì)中國人進(jìn)行談話及調(diào)查。又如，針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行討論，特別是有爭(zhēng)議并且學(xué)生比較感興趣的話題，讓學(xué)生盡量挖掘能夠運(yùn)用的詞匯進(jìn)行說話。除此之外，還可以口頭描述及復(fù)述等方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

4.運(yùn)用教具及肢體語言

“一對(duì)一”教學(xué)突出的問題就是課堂氣氛嚴(yán)肅，課堂較為枯燥，因此需要教師調(diào)動(dòng)氣氛，增加趣味性。教師可以運(yùn)用手勢(shì)、圖片、實(shí)物等各類方法進(jìn)行講解。還可以給學(xué)生看與課文相關(guān)的圖片，讓學(xué)生發(fā)揮想象描述圖片?；蚴墙處熃o若干圖片以及相關(guān)的詞語，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語描述該圖片。

5.適當(dāng)糾錯(cuò)

首先，糾錯(cuò)要適當(dāng)，“一對(duì)一”教學(xué)中無其他學(xué)習(xí)者作對(duì)比，教師難以把握學(xué)生的普遍偏誤，有的必然偏誤教師就容易忽視。又因教師把全部精力放在對(duì)該學(xué)習(xí)者的教學(xué)之上，有的教師會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤都進(jìn)行糾正。因此不能夠有錯(cuò)必糾，但也不能夠忽視學(xué)生容易出現(xiàn)的偏誤。

其次，要講究糾錯(cuò)技巧。例如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏誤時(shí)，教師可以再問一遍問題，或是讓學(xué)生再說一遍。并把正確的句式套給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生說出正確的句子。除此之外，教師還可以用動(dòng)作提醒學(xué)生，課堂后對(duì)該生出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)。也要注意，在學(xué)生說話的時(shí)候不要打斷學(xué)生，要注重學(xué)生話語準(zhǔn)確性和流利度的結(jié)合。

（三）教師的語言

教師的語言是指第二語言教師為了達(dá)到交際的目的，在課堂教學(xué)和課外交往中有意識(shí)使用的目的語系統(tǒng)的變體。在“一對(duì)一”的口語課教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下技巧。

1.盡量運(yùn)用漢語

“一對(duì)一”課堂教學(xué)中，初級(jí)階段時(shí)在教學(xué)中有時(shí)用母語進(jìn)行解釋會(huì)取到事半功倍的效果。但是也要適量運(yùn)用學(xué)生母語，不能直接運(yùn)用學(xué)生母語進(jìn)行教學(xué)。并且在用學(xué)生母語進(jìn)行解釋時(shí)，應(yīng)先說漢語，引起學(xué)生注意與思考，再用學(xué)生母語進(jìn)行解釋。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的漢語基礎(chǔ)時(shí)，就盡量運(yùn)用目的語，避免夾雜學(xué)生的母語或媒介語。

2.適當(dāng)夸張、放慢或簡(jiǎn)化

在“一對(duì)一”課堂口語課中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用合適的語言。如果學(xué)習(xí)者漢語水平較低，教師應(yīng)放慢語速，適當(dāng)簡(jiǎn)化、詳細(xì)化，降低難度讓學(xué)生聽懂，要體現(xiàn)“i+1”的原則。避免在解釋生詞的過程中出現(xiàn)另一個(gè)學(xué)生還未學(xué)過的生詞。如果表示強(qiáng)調(diào)時(shí)，在發(fā)音過程中可以較夸張，或是長(zhǎng)時(shí)間停頓。教師的講解還應(yīng)簡(jiǎn)練，不要進(jìn)行長(zhǎng)篇大論，應(yīng)該運(yùn)用多種方式將講解簡(jiǎn)化。

3.發(fā)音準(zhǔn)確、規(guī)范

教師的發(fā)音應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、規(guī)范，要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)?！耙粚?duì)一”教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，在教學(xué)中就更應(yīng)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，重視學(xué)生的語音訓(xùn)練，特別是發(fā)音的準(zhǔn)確性，以及重音、停頓、語調(diào)等的訓(xùn)練。教師要起到示范作用。

4.語言要不斷調(diào)整

教師的語言是不斷調(diào)整的，根據(jù)學(xué)生的漢語水平而變化，與學(xué)生當(dāng)前的漢語水平想匹配。如果學(xué)生已經(jīng)到高級(jí)，而教師仍然使用簡(jiǎn)單的話語，那么對(duì)于學(xué)生當(dāng)前水平不匹配，學(xué)生也會(huì)模仿教師只會(huì)使用簡(jiǎn)單的句式來表達(dá)內(nèi)容。

（四）教師的提問

提問是課堂上常見的教學(xué)活動(dòng)，問答是語言交際中最常用的會(huì)話形式，提問能夠啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.提問的技巧

與集體教學(xué)不同，“一對(duì)一”教學(xué)中，教師所提的問題學(xué)生都能夠進(jìn)行回答，并且能夠得到教師對(duì)答案的反饋。首先，要綜合運(yùn)用各類提問方式，提問分為很多類型，如機(jī)械重復(fù)型、明知故問型、封閉型、開放型等等。其次，提問要注意給學(xué)生思考的時(shí)間，問題的難度要適合學(xué)生的漢語程度。

2.訓(xùn)練學(xué)生的提問能力

提問能力，是交際最基本的能力之一。但是在實(shí)際的口語教學(xué)中，常常是教師提問，學(xué)生回答，學(xué)生提問能力卻不強(qiáng)。漢語的提問方式比較復(fù)雜，特別是運(yùn)用疑問代詞進(jìn)行提問的句式也常是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在“一對(duì)一”教學(xué)模式中，學(xué)生的問題都可以得到教師及時(shí)的反饋，因此學(xué)生提問的積極性較高，但有時(shí)候?qū)W生卻苦于無法用漢語明確地表達(dá)自己的疑問，因此在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)提問方面的訓(xùn)練。除此之外，對(duì)于教師的問題，學(xué)生常常會(huì)將回答簡(jiǎn)化，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生回答完整的句子，而不只是用簡(jiǎn)單的字詞進(jìn)行回答。

“一對(duì)一”課堂教學(xué)模式中對(duì)外漢語口語課教學(xué)有許多優(yōu)勢(shì)，學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)，教師可以因材施教，能夠針對(duì)學(xué)生具體的發(fā)音問題進(jìn)行糾正，學(xué)生也有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，教學(xué)效率較高。同時(shí)也要注意與集體課堂教學(xué)模式下的不同，在教學(xué)中還應(yīng)探索更多有效的教學(xué)技巧，提高教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

謝進(jìn)花（1985～），女，云南省文山市人，工作單位：文山學(xué)院，職務(wù)：教師，研究方向：漢語言文學(xué)。