小學(xué)高年級課堂問題行為的預(yù)防策略

顧媛媛

在學(xué)生的問題行為發(fā)生時，很多教師往往是被動的去處理解決，雖有一些成效，但其已然對課堂造成了不可逆的影響，所以，防患于未然是教師處理課堂問題行為的上策，通過調(diào)查對比后發(fā)現(xiàn)，骨干教師與青年教師在學(xué)生問題行為發(fā)生前的做法卻有著明顯的區(qū)別，這也直接導(dǎo)致了這兩類教師的課堂有著顯著的差異，所以預(yù)防性策略的實(shí)施也決定了一堂課能否順利完成教學(xué)任務(wù)，起到了關(guān)鍵作用。本文主要從以下幾個方面來建構(gòu)預(yù)防性策略：

一、積極構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系

1.關(guān)愛學(xué)生

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有大約42.2%的學(xué)生在上課時老師提問后表現(xiàn)得害怕，主要原因是師生關(guān)系不平等，教師對學(xué)生缺乏足夠的關(guān)愛，我國著名教育家陶行知先生有句名言：“沒有愛就沒有教育?！睘榱四軌蜻_(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，教師和學(xué)生必須建立起良好的感情基礎(chǔ)，要留心學(xué)生生活中不經(jīng)意的點(diǎn)滴小事、創(chuàng)造和學(xué)生私下交談的機(jī)會、多與學(xué)生一起參與活動等多種途徑真正去了解學(xué)生，讓有問題行為的學(xué)生感受到教師對他的關(guān)心和愛護(hù)，對老師有了良好的信任和“不管怎樣，老師都是為我好”為核心的良好預(yù)期。這樣才能及時地了解學(xué)生的思想動態(tài)，減少問題行為發(fā)生的可能。

2.經(jīng)常給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵

我們往往認(rèn)為批評會改進(jìn)學(xué)生的行為，可是研究結(jié)果表明，表揚(yáng)才可以促進(jìn)行為改進(jìn)。不恰當(dāng)?shù)呐u會讓學(xué)生覺得教師不諒解人、不關(guān)心人、沒有幫助、不公平。要想對問題行為加以有效地改善，善于運(yùn)用表揚(yáng)和鼓勵的語言不失為一個很好的辦法，在表揚(yáng)中教師要積極向?qū)W生傳遞積極的期望，讓學(xué)生始終生活在希望之中，那些問題學(xué)生內(nèi)心中積極向上的力量就有可能被激發(fā)出來，在行動上就會減少其課堂問題行為的發(fā)生，促進(jìn)其身心健康有益地發(fā)展。

3.善于運(yùn)用有效的溝通技能

可想而知，教師如果不擅長溝通，任何試圖通過良好的管理來創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)環(huán)境的努力都會受挫。而溝通的技能通常包括說話的技巧和傾聽的技巧，我們與別人說話時適用的技巧，用于與學(xué)生交流那些他們需要改變的方法、給學(xué)生提供反饋意見、對學(xué)生提出積極的期望。教師用來與學(xué)生交流的語言應(yīng)該是支持學(xué)習(xí)的。傾聽的技巧，學(xué)生總是有他們自己的疑慮需要教師來傾聽解決。否則，他們就會覺得不受重視和尊重，以消極行為來表達(dá)。除了與學(xué)生進(jìn)行溝通之外，與家長進(jìn)行有效地溝通也可以使教師更深入地從另一個方面了解學(xué)生問題行為的動機(jī)，讓家校形成合力，減少或避免課堂問題行為的發(fā)生。

二、建立清晰合理的課堂規(guī)則

雖然通過構(gòu)建起良好的師生關(guān)系可以避免大量問題行為的產(chǎn)生，但如果缺乏清晰合理的課堂規(guī)則，課堂秩序仍然是混亂的，尤其能從課程的開始和結(jié)束，一個活動轉(zhuǎn)換成另一個活動的過渡時期最容易發(fā)現(xiàn)問題。課堂規(guī)則是指一般性的期望或標(biāo)準(zhǔn)，用以規(guī)定學(xué)生的言行舉止。當(dāng)然，課堂規(guī)則并不是教師自己想出幾條然后告訴學(xué)生這樣簡單，它需要遵循以下幾點(diǎn)：

1.讓學(xué)生參與制定

學(xué)生制定的課堂規(guī)則自己比較認(rèn)同，遵守起來比老師強(qiáng)加規(guī)定的課堂規(guī)則更為容易，教師需要幫助學(xué)生成為道德思考者，協(xié)助他們尋找課堂規(guī)則背后的道德理念。

2.為規(guī)則提供理由

規(guī)則不是隨意制定的，要有支持其存在的充分理由。有關(guān)的法令法規(guī)、教育目標(biāo)、學(xué)校政策、教師個人的課堂管理哲學(xué)、學(xué)生特質(zhì)和班級實(shí)際情況等都是制定課堂規(guī)則的依據(jù)。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，由于學(xué)生年齡尚小，制定起來可能存在一定的難度，教師可以根據(jù)班級發(fā)生較多的問題行為，引導(dǎo)學(xué)生參照《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》來進(jìn)行制定。

3.數(shù)量以五條左右為宜

在制定規(guī)則時數(shù)量不宜過多，數(shù)量過多會增加學(xué)生的厭學(xué)程度，容易造成遺忘。普遍認(rèn)為五條左右的規(guī)則比較合適。由此更可見對提出來的那些規(guī)則進(jìn)行充分討論、斟酌的必要性，以便把真正需要的規(guī)則制定出來。

4.清楚和明確地陳述規(guī)則

“帶著課本、練習(xí)冊、筆和本來上課”這種表述要比“把該帶的東西都準(zhǔn)備好來上課”效果好，因?yàn)榍罢咴诿枋鲆蟮男袨樯鲜敲鞔_的，它的意義也是很清楚的，而后者需要額外的解釋。描述規(guī)則時最好使用積極的口吻，少采用“不準(zhǔn)或嚴(yán)禁做什么”之類的詞句。

5.注明不遵守規(guī)則的后果

在與學(xué)生共同商討課堂規(guī)則時，應(yīng)該把不遵守規(guī)則導(dǎo)致的后果加以注明，這樣做有利于學(xué)生形成良好的規(guī)則意識，對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說更顯必要。

當(dāng)然，即使課堂規(guī)則制定出來，也需要教師堅(jiān)持執(zhí)行規(guī)則。在規(guī)則剛開始實(shí)行的一段時間里，教學(xué)可能因要多顧及學(xué)生的問題行為而經(jīng)常被打斷，但以短時間的常抓不懈來換取以后的長治久安，要比一開始就急著完成教學(xué)任務(wù)，而忽略問題行為，但是整個學(xué)年甚至更長時間里都被問題行為困擾要強(qiáng)得多。

三、巧用強(qiáng)化策略，加強(qiáng)自我控制

一旦建立起清晰合理的課堂規(guī)則，就需要及時、反復(fù)地強(qiáng)化它。課堂強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化。積極強(qiáng)化的強(qiáng)化物可以是物質(zhì)獎賞或活動特權(quán)等，如獎品、玩游戲的機(jī)會、使用特殊設(shè)備或自由活動;也可以是精神方面的獎賞，如獎狀、榮譽(yù)證書、稱號、作品得以公開展示等。消極強(qiáng)化大都是學(xué)生打算逃避的，如課后留下或懲罰的威脅等。學(xué)生如果表現(xiàn)好，你就會取消不愉快的刺激物，學(xué)生就可以擺脫不愉快的境況，如準(zhǔn)備好以后才能坐下、寫完作業(yè)才能休息等等。在使用消極強(qiáng)化時學(xué)生處于控制狀態(tài)，只要他們表現(xiàn)好，就可以避免或消除消極的境況。在進(jìn)行強(qiáng)化時，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生自主選擇強(qiáng)化物，無論是積極強(qiáng)化或是消極強(qiáng)化，都是加強(qiáng)學(xué)生自控力的重要方法，最終達(dá)到自我控制力的提升。

四、創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境

我們的教室，簡單地說，就是擺滿桌子，要坐許多學(xué)生的一個空間。這樣的環(huán)境對教師來說似乎已經(jīng)給定，沒有多少變通的可能，但有以下兩點(diǎn)是值得教師努力做好的：

首先，所有學(xué)生必須能夠看見黑板、投影機(jī)屏幕和其他教學(xué)用具。如果教師所用的教學(xué)用具擋住了數(shù)個學(xué)生的視線，或者展示在投影機(jī)、寫在黑板上的文字等太小，那些受影響的學(xué)生會做出何種反應(yīng)是可想而知的。

其次，要圍繞座位安排多做一些文章。座位安排的方式有很多，教師至少有必要了解安排擺放，圓形、環(huán)形、半圓形這幾種主要的座位排列方式各有利弊，加以有效利用。對于大多數(shù)教室呈現(xiàn)的“秧田式”排列，教師可以把有問題行為的學(xué)生調(diào)整到教室的前面或中間的區(qū)域內(nèi)，讓教師對他們有更多的關(guān)注。再如，在圍著桌子坐這種座位安排方式中，學(xué)生一般與坐在正對面的同學(xué)說得比較多，很少和旁邊的同學(xué)講話，那么教師可安排一個不愛說話的學(xué)生坐在主持人對面，讓他比平時有更多的參與。當(dāng)問題學(xué)生近期表現(xiàn)良好時，教師允許其自主挑選座位，并作為鼓勵學(xué)生持續(xù)其良好課堂行為的條件。