5—6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)研究

呂卓健

摘 要：幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)決定了幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，對(duì)幼兒的家庭教育進(jìn)行深入的研究與分析，能夠很大程度上保證幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。本文深入的探討了5-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的基本特點(diǎn)，并從幼兒的心理特征入手，對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)影響因素進(jìn)行了分析。此外，還從家庭教養(yǎng)方式的角度對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行了分析，其中包括幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高方式和增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的方法，這些都使幼兒能夠在家庭教養(yǎng)水平的提高過(guò)程中實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效提升。

關(guān)鍵詞：幼兒；學(xué)習(xí)品質(zhì)；家庭教養(yǎng)

良好的家庭教育是保證幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要因素，因此，對(duì)幼兒的家庭教育環(huán)境進(jìn)行深入的分析，能夠很大程度上保證幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。目前，很多幼兒教育工作者都將家庭教育的研究與分析作為工作的重點(diǎn)。

一、5-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的基本狀況分析

（一）5-6歲幼兒的心理特點(diǎn)

5-6歲幼兒正處在心智發(fā)育的關(guān)鍵性階段，這一時(shí)期的幼兒已經(jīng)具備了對(duì)外部環(huán)境的基本理解，但尚不能獨(dú)自完成一些社會(huì)活動(dòng)。因此，學(xué)習(xí)品質(zhì)的塑造在這一時(shí)期最為關(guān)鍵[1]。此外，幼兒在這一年齡段也需要一定的文化知識(shí)的積累，在家庭教育中逐步加深幼兒的心智培育質(zhì)量，可以很大程度上保證幼兒得到自信心的提高，使幼兒能夠更加積極的參與到學(xué)習(xí)品質(zhì)的教育活動(dòng)當(dāng)中。5-6歲的兒童不具備同成年人一樣的理性思維[2]。因此，這一年齡段的幼兒比較容易憑借直觀的感受對(duì)心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，并且建立起更高水平的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)生活奠定良好的教育基礎(chǔ)。

（二）5-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性

5-6歲幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)已經(jīng)初步形成并且正處在快速發(fā)展的階段，這一時(shí)期，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)更多的受到學(xué)習(xí)態(tài)度和日常行為習(xí)慣的影響，因此，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)受學(xué)習(xí)方法的影響較多[3]。在基本素質(zhì)的影響下幼兒的常規(guī)活動(dòng)更容易進(jìn)行塑造，并且能夠在長(zhǎng)時(shí)間的在發(fā)展過(guò)程中形成更高水平的學(xué)習(xí)方法。此外，關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究已經(jīng)在很多領(lǐng)域展開，并且受到世界范圍內(nèi)的理論界的關(guān)注。在教育研究領(lǐng)域，更多的學(xué)者將學(xué)習(xí)品質(zhì)因素的研究分析作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性內(nèi)容[4]。因此，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究在理論層面上具備一定的獨(dú)立性特點(diǎn)。對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行深入的研究，不僅可以對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行完善，還能夠有效的促進(jìn)幼兒教育領(lǐng)域其它教學(xué)模式的完善。另外，5-6歲的幼兒在教育領(lǐng)域需要對(duì)進(jìn)入小學(xué)做好充足的準(zhǔn)備，而幼兒對(duì)學(xué)習(xí)有效性的關(guān)注也是保證幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的核心。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，即是影響幼兒學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵性因素，在這種情況下，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)需要得到有效性的充分保證。

二、家庭教育與家庭教養(yǎng)方式對(duì)5-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的主要影響

（一）家庭教育對(duì)5-6歲兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

5-6歲的幼兒最主要的思維養(yǎng)成來(lái)自于家庭教育，因此，在進(jìn)行5-6歲幼兒教育的過(guò)程中，家庭環(huán)境因素是決定幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心因素。雖然目前很多幼兒教育機(jī)構(gòu)占據(jù)了幼兒的大部分生活時(shí)間。但是，這些幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)依然將傳統(tǒng)的教育模式和理念加以灌輸，使得幼兒必須在固有的模式下開展教育活動(dòng)，幼兒在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的帶動(dòng)下進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并通過(guò)有效的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備?；诖?，這就使得家庭教育成為了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)影響最為強(qiáng)烈的因素。此外，家庭教養(yǎng)的主要方式存在很大程度的差異，各類家庭教育的方式都很有可能在幼兒的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮一定的影響。因此，家庭教育直接決定了幼兒的學(xué)習(xí)方法科學(xué)性，也會(huì)影響到幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)質(zhì)量。家庭教育活動(dòng)還會(huì)樹立起幼兒心中的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，使幼兒可以從個(gè)性塑造和興趣培養(yǎng)等方面適應(yīng)學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的要求，保證后續(xù)的學(xué)業(yè)活動(dòng)擁有良好的行為模式基礎(chǔ)。

（二）家庭教養(yǎng)方式對(duì)5-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

家庭教育是5-6歲幼兒接收到的最主要的教育，將啟發(fā)誘導(dǎo)式教育應(yīng)用于家庭教育領(lǐng)域，可以使幼兒很好的提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的質(zhì)量，并且保證幼兒得到更高水平的學(xué)習(xí)質(zhì)量[5]。除此之外，幼兒的家庭教養(yǎng)方式還存在一定的溺愛(ài)因素，使得很多幼兒的教育活動(dòng)比較容易在溺愛(ài)的過(guò)程中產(chǎn)生不良的影響。如果家庭教養(yǎng)方式具備高水平的文化因素，將會(huì)使5-6歲的幼兒形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到家庭教育工作當(dāng)中，使幼兒可以更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的塑造[6]。溝通教育的模式也是影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵性因素，如果家庭經(jīng)常以嚴(yán)厲的指令要求幼兒進(jìn)行行為約束而沒(méi)有對(duì)兒童進(jìn)行思想觀念的管理，則很有可能危害到幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，使幼兒只能在較為被動(dòng)的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效塑造，并且不能保證幼兒具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成環(huán)境。

三、不同家庭教養(yǎng)方式對(duì)5-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體體現(xiàn)

（一）5-6歲幼兒主動(dòng)性差異

從當(dāng)前的兒童家庭教育主體環(huán)境來(lái)看，能夠以啟發(fā)誘導(dǎo)方式進(jìn)行幼兒教學(xué)的家庭可以有效的保證幼兒具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，但是幼兒的家庭教育環(huán)境的形成因素并不能通過(guò)當(dāng)前的社會(huì)性評(píng)價(jià)體系進(jìn)行觀察[7]，幼兒家庭成員的文化水平并不能直接決定家庭教育使用何種教育模式。從目前的家庭教育整體情況來(lái)看，用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式開展家庭教育能夠更好的進(jìn)行幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)。此外，有一些家庭依然受到傳統(tǒng)教育理念的影響，對(duì)幼兒實(shí)施懲罰式教育，使得幼兒雖然能夠按照父母的具體要求進(jìn)行行為的約束，卻不能夠按照具體的環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，造成很多幼兒難以在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面獲得主動(dòng)性的有效行為。雖然5-6歲的幼兒并不能像成年人一樣按照強(qiáng)有力的理性思維進(jìn)行主動(dòng)性的分析，但是，5-6歲的幼兒很有可能在簡(jiǎn)單思維引導(dǎo)之下產(chǎn)生行為的設(shè)計(jì)[8]。因此，如果不能將懲罰式教育進(jìn)行必要的改良，將會(huì)直接危害到幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)主動(dòng)性的建設(shè)質(zhì)量。還有一些家庭目前依舊采用溺愛(ài)式教育的方式應(yīng)對(duì)一些幼兒的主動(dòng)性學(xué)習(xí)行為，使得幼兒不能對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)當(dāng)中的主動(dòng)性因素進(jìn)行深入的理解。雖然幼兒能夠保證在家庭成員的指導(dǎo)之下進(jìn)行一些學(xué)習(xí)行為的開展，但這種行為屬于一種溺愛(ài)環(huán)境下的利益交換行為，不利于幼兒形成良好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）5-6歲幼兒學(xué)業(yè)成績(jī)差異

幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)目前一直是很多家庭關(guān)注的首要問(wèn)題，但是，從幼兒多年的學(xué)業(yè)活動(dòng)來(lái)看，5-6歲幼兒階段的學(xué)業(yè)行為并不能對(duì)幼兒的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生決定性作用。因此，在培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)過(guò)程中，幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和其養(yǎng)成方式需要成為教學(xué)設(shè)計(jì)工作的重點(diǎn)[9]。此外，幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)比較容易在家庭環(huán)境的影響之下產(chǎn)生深刻的變化，造成幼兒的抵抗挫折等方面展示出更加激烈的心理抵觸情緒。因此，幼兒在家庭較為放任的環(huán)境下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并不利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，也會(huì)直接造成幼兒不能達(dá)到理想的學(xué)業(yè)成績(jī)。

（三）5-6歲幼兒抗挫折能力差異

目前，在家庭的經(jīng)濟(jì)能力的影響下實(shí)現(xiàn)了物質(zhì)生活的快速改善，因此，在幼兒的家庭環(huán)境方面，社會(huì)各領(lǐng)域產(chǎn)生了溺愛(ài)式教育和懲罰式教育兩種極端的教育形態(tài)，使得幼兒在抗挫折能力方面呈現(xiàn)出各不相同的狀態(tài)。如果懲罰式教育過(guò)于嚴(yán)厲，則會(huì)使幼兒在形成抗挫折能力的過(guò)程中產(chǎn)生較大的疲勞，最終導(dǎo)致幼兒形成較強(qiáng)的被動(dòng)性，不利于后期的抗挫折能力的培養(yǎng)。而過(guò)于溺愛(ài)幼兒也很有可能導(dǎo)致幼兒在抗挫折能力的建設(shè)方面缺乏外部環(huán)境的支持，造成幼兒難以在良好的抗挫折能力帶動(dòng)下對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)有所提高。另外，家庭教育是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的滲透過(guò)程，抗挫折能力的培養(yǎng)也很大程度上同家庭的日常生活相關(guān)，因此，家庭教育是幼兒抗挫折能力水平的決定性因素。

四、5-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)較為理想的原因

在進(jìn)行5-6歲幼兒的教育工作的過(guò)程中，理論界經(jīng)常從幼兒的非智力性因素入手展開對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究。由于幼兒的先天智力因素并不能在教育過(guò)程中得到有效的培養(yǎng)，而幼兒后天的智力發(fā)育情況也不屬于教育品質(zhì)的設(shè)定范疇，因此，關(guān)于幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究，更多的從家庭環(huán)境的理念和模式出發(fā)，對(duì)諸多非智力性因素進(jìn)行分析。在進(jìn)行兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中，兒童的真實(shí)想法是兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心。因此，兒童的實(shí)際心理狀態(tài)是決定兒童教育質(zhì)量的核心因素。除此之外，兒童心理狀態(tài)的形成和發(fā)展還會(huì)很大程度上受到環(huán)境因素的影響，使得兒童比較容易在應(yīng)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的警惕性心態(tài)，并且很有可能在后續(xù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成過(guò)程中產(chǎn)生抵觸性思維。因此，家庭教育環(huán)境的模式科學(xué)性和理念正確性是保證兒童形成理想的學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵。

五、5-6歲幼兒男女學(xué)習(xí)品質(zhì)差異分析

男女幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)不同，很大程度上造成了學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異。因此，在家庭教育工作的過(guò)程中，需要將男女幼兒實(shí)施差別對(duì)待，保證男女幼兒可以通過(guò)合理的家庭教育環(huán)境提升學(xué)習(xí)品質(zhì)質(zhì)量，使家庭教育工作的質(zhì)量能夠得到充分的提高。另外，男性幼兒在學(xué)前教育階段往往展現(xiàn)出較強(qiáng)的探索精神，能夠在教育活動(dòng)中進(jìn)行各項(xiàng)教育方式的適應(yīng)，而女性幼兒則很有可能在學(xué)前教育階段表現(xiàn)出較為保守的處理模式。不同性別的幼兒必須在家庭教育環(huán)境的過(guò)程中進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，使家庭教育工作的環(huán)境能夠有效的適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)要求。

六、提高5-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的建議

激發(fā)幼兒的興趣是提升家庭教育工作質(zhì)量的重點(diǎn)。因此，要從5-6歲幼兒感興趣的因素入手，使每一次家庭教育活動(dòng)都能在幼兒的積極配合下進(jìn)行高水平的提高。要對(duì)5-6歲兒童日常生活中感興趣的因素加以利用，例如，可以對(duì)兒童喜愛(ài)的動(dòng)漫人物進(jìn)行處理，并將其與兒童需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，使兒童在興趣的驅(qū)使之下展開學(xué)習(xí)品質(zhì)提高的工作。

此外，還要加強(qiáng)對(duì)幼兒生活環(huán)境的關(guān)注，尤其要保證教育人員能夠與兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行頻繁的溝通，以便將正確的教育理念進(jìn)行傳達(dá)，使幼兒的家長(zhǎng)可以為幼兒提供更加理想的生活環(huán)境，并且保證幼兒在生活過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是影響兒童學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵性因素。因此，要對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行全面分析，明確幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)不僅包括了基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法，也會(huì)影響到幼兒的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)。使教學(xué)工作者都能具備幼兒的學(xué)習(xí)行為是影響幼兒學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵性因素的理念，保證幼兒能夠得到科學(xué)的評(píng)估體系的支持。

七、結(jié)論

幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是影響幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，深入分析家庭教育對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性，并從5-6歲幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)形成特點(diǎn)入手進(jìn)行家庭教育具體影響的研究，能夠很大程度上提高5-6歲幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)質(zhì)量，并保證幼兒能夠建立起更加理想的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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