中學(xué)作文教學(xué)思考與實(shí)踐

周敏帥

摘 要：如何提高作文教學(xué)效率一直都是許多老師面臨的一個(gè)課題，很多老師都無從下手。在初中語文教學(xué)改革過程中，許多老師積極探索出各種教學(xué)模式，為初中語文教學(xué)提供了參考和方向。在多年的語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我們的思考點(diǎn)應(yīng)該集中在如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心，教會(huì)學(xué)生審視作文的方法，使其懂得如何修改作文及怎樣提高。為此，摸索出一套具體的方法，主要采用作文分類指導(dǎo)，學(xué)生自主修改相結(jié)合的模式，取得了較好的效果，希望該教學(xué)模式對(duì)初中作文教學(xué)能有所借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作指導(dǎo)；作文修改

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)階段的作文側(cè)重于模仿、概述，而到了初中階段，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的思考和表達(dá)，同時(shí)注重真實(shí)情感在自己文章中的流露。作文教學(xué)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，往往會(huì)花費(fèi)很大力氣而看不到成效。在此過程中，很多老師就會(huì)在糾結(jié)中放棄，認(rèn)為作文寫作指導(dǎo)是勞而無功的。每次改作文就給一個(gè)分?jǐn)?shù)和幾句簡(jiǎn)單的評(píng)語，至此作文練習(xí)就結(jié)束了。另外，每當(dāng)老師布置作文，學(xué)生就會(huì)想怎么應(yīng)付過去。不是找作文選去模仿，就是自己編故事。久而久之便形成了老師布置，學(xué)生應(yīng)付的局面，致使學(xué)生作文水平原地踏步，少有

提高。

因此，抓住作文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣就成了作文教學(xué)的重要課題。那么，面對(duì)學(xué)生參差不齊的寫作水平，我們?cè)撊绾斡行岣邔W(xué)生的寫作能力呢？

首先，我們要明確，初中生寫作文往往還沒有擺脫小學(xué)作文簡(jiǎn)單的表達(dá)習(xí)慣，語言幼稚、敘事簡(jiǎn)單。內(nèi)容上大多東拼西湊，語句干癟。面對(duì)此類情況，老師一定要有耐心，從最基本的寫作方法入手，注重學(xué)生的日常積累，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，并在每次寫作前給予適當(dāng)?shù)膶懽骷记芍笇?dǎo)。

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的信心

寫作信心源自對(duì)學(xué)生作文的肯定和欣賞。當(dāng)一個(gè)學(xué)生的作文得到老師的肯定、同學(xué)的歡迎時(shí)，他會(huì)產(chǎn)生自信心。那么，讓大家認(rèn)可的作文是什么樣的呢？一定能夠反映現(xiàn)實(shí)生活，內(nèi)容生動(dòng)有趣，語言表達(dá)幽默。其實(shí)只要做到這幾點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)擁有再次創(chuàng)作的信心。那么，老師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊發(fā)生的趣事，并用自己的文字表達(dá)出來。例如，學(xué)生早上來到學(xué)校后交作業(yè)的情景就有東西可寫，我在一次作文課上表演了課前組長(zhǎng)收作業(yè)、組員交作業(yè)的情景，表演過程中學(xué)生一片歡笑，說我很會(huì)反映現(xiàn)實(shí)的早自習(xí)狀況，并且對(duì)我的表演報(bào)以掌聲。隨后我讓學(xué)生根據(jù)我的表演結(jié)合真實(shí)場(chǎng)景完成一個(gè)小短文，學(xué)生寫得非常生動(dòng)，我把學(xué)生的文章隨機(jī)讀給全班同學(xué)聽，他們都說非常貼近生活，而且非常有趣。我想，這樣的生活小事對(duì)喚起學(xué)生對(duì)寫作的信心十分有益。即，寫作內(nèi)容從生活入手，力求表達(dá)出真情實(shí)感。

二、注重閱讀與思考

1.養(yǎng)成讀書時(shí)記筆記的好習(xí)慣

讓學(xué)生每周完成一篇讀書筆記，并記錄下美文的好句、好段，并對(duì)好的段落進(jìn)行批注，批注內(nèi)容可以從修辭、內(nèi)容、動(dòng)詞形容詞的運(yùn)用等多個(gè)角度入手。還可以讓學(xué)生對(duì)美文寫出讀書感受、感悟，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常閱讀，優(yōu)美的文段還要多背一背，有了豐富的積累才會(huì)厚積薄發(fā)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

社會(huì)熱點(diǎn)新聞就是最新鮮的“閱讀”材料，要讓學(xué)生養(yǎng)成愛讀書報(bào)的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)看新聞時(shí)，無形中就會(huì)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生自己獨(dú)立的思考，當(dāng)一個(gè)學(xué)生會(huì)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象提出自己的意見并談自己的觀點(diǎn)和看法時(shí)，他寫作的底蘊(yùn)實(shí)際上在悄然增長(zhǎng)，終有一日會(huì)把自己的所思所想通過自己的文字表達(dá)出來。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)是一個(gè)很好的手段。

3.引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)，用心觀察生活

生活就是一本很好的書，內(nèi)容包羅萬象，只有學(xué)生深入了解生活，有了體驗(yàn)，有了對(duì)生活的觀察，才能為寫作提供豐富的素材。當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)題目時(shí)，他的頭腦里才會(huì)出現(xiàn)不同的選擇，從而解決學(xué)生不知道寫什么的困擾。陶行知曾說過：“我們要解放孩子的空間。讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會(huì)中之士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對(duì)宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)。”這就告訴我們，要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛接觸大自然、接觸社會(huì)，使之形成獨(dú)特的體驗(yàn)，從而形成豐富的語言，并且運(yùn)用合理的語言進(jìn)行表達(dá)，把語文教學(xué)引向社會(huì)，讓社會(huì)去教導(dǎo)學(xué)生，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神。

三、教會(huì)學(xué)生如何修改作文

臧克家在給一位學(xué)生提修改意見時(shí)，讓其獨(dú)立修改多次，學(xué)生認(rèn)為臧克家在敷衍他。當(dāng)最后一次來找臧克家時(shí)，臧克家說他的文章可以發(fā)表了。這就說明，好文章是寫出來的，更是改出來的。

傳統(tǒng)的作文批改方式是教師讀一遍，邊讀邊挑錯(cuò)別字和病句，最后打個(gè)分?jǐn)?shù)，寫上評(píng)語，一次作文訓(xùn)練就結(jié)束了。其實(shí)這樣的重復(fù)是徒勞的，既增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，也不能讓學(xué)生從中得到多大的提高。而且當(dāng)學(xué)生沒有根據(jù)老師的意見進(jìn)行修改，并將作文丟在一旁時(shí)，這篇半成品就變得毫無意義。因?yàn)閷W(xué)生下次動(dòng)筆時(shí)依然盲目，不知自己的寫作問題。因此，這種現(xiàn)狀必須改變，要做對(duì)學(xué)生有益的指導(dǎo)。

葉圣陶先生說：“改文的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于寫作文的人?！睂W(xué)生往往寫完作文后不會(huì)再看自己的文章，直接交給老師進(jìn)行批閱，很少會(huì)主動(dòng)修改自己的文章，這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。如果自己寫的文章語句不通、錯(cuò)字連篇、內(nèi)容虛假，都打動(dòng)不了自己，怎么會(huì)打動(dòng)讀者呢？因此，教師可以根據(jù)寫作訓(xùn)練的目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行分組修改，讓學(xué)生成為作文修改的主人，這樣學(xué)生既可以交流寫作心得，又可以發(fā)現(xiàn)別人的問題。在此過程中，學(xué)生可以更好地分享寫作感受，寫作好的同學(xué)可以當(dāng)小老師，寫作差的同學(xué)也知道該怎樣去努力。在這種交流中，作文的評(píng)改就變成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流、互動(dòng)過程。學(xué)生參與評(píng)改過程，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)，學(xué)生在討論中也明確了自己的寫作問題。最后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和有針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣的評(píng)改才會(huì)充分、有效。這樣，作文評(píng)改的意義就體現(xiàn)出來了。學(xué)生在互批互改的過程中，既主動(dòng)根據(jù)自己的寫作認(rèn)知認(rèn)真思考、研究了別人的文章，同時(shí)又對(duì)自己的文章進(jìn)行反思，并進(jìn)行修改，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，無疑對(duì)學(xué)生寫作與鑒賞水平會(huì)有巨大的帶動(dòng)和提高。

四、多種作文課型的組合系統(tǒng)教學(xué)

在傳統(tǒng)意義上，作文教學(xué)的課型分為作文指導(dǎo)課和作文講評(píng)課兩種。然而在新課標(biāo)的背景下，教師必須根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新和探索。可以將作文指導(dǎo)課、作文講評(píng)課、作文修改課、情境教學(xué)課、視頻寫作課等多種課型相結(jié)合，根據(jù)不同的訓(xùn)練要求進(jìn)行系統(tǒng)的組合。

1.作文指導(dǎo)課。在學(xué)生寫作之前指導(dǎo)學(xué)生該如何審題、如何立意。在寫作思路、寫作方向等方面進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生明確為什么寫、寫什么和怎么寫，以完成寫作任務(wù)，有效提高學(xué)生的寫作能力。

如：記敘文按類別可以分為寫人、敘事和寫景狀物三類。寫人還可以分為寫一人和多人，敘事還可分為敘一件和多件事，寫景狀物還可分為寫一種和多種景物。寫人的作文可以從描寫方法，敘事的作文可以從敘述方法，寫景狀物可以從場(chǎng)面描寫、環(huán)境描寫、表達(dá)方式上進(jìn)行指導(dǎo)等。

2.作文講評(píng)課。作文講評(píng)課是教師按照作文教學(xué)計(jì)劃和本次作文訓(xùn)練的要求，針對(duì)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和問題所作的講析、評(píng)議。它是一次再指導(dǎo)，是寫作后的指導(dǎo)。成功的作文講評(píng)課能增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，鞏固寫作的興趣，交流寫作的體會(huì)，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，提高思想認(rèn)識(shí)和寫作能力。

3.作文修改課?？梢愿鶕?jù)教師的教學(xué)意圖選擇不同題材和類型的文章，將文章修改成有針對(duì)性問題的“病文”，讓學(xué)生自己去體會(huì)并找出其中的問題，再針對(duì)問題進(jìn)行修改。以此強(qiáng)化學(xué)生的修改能力。

4.情境寫作課。情境教學(xué)課是利用現(xiàn)有的生活情境或創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生觀察和思考，以激發(fā)寫作欲望，調(diào)動(dòng)寫作情趣，完成寫作任務(wù)。如教學(xué)中先播放震撼、有感染力的影片，使學(xué)生進(jìn)入一定的情境，并對(duì)影片所放映出來的圖片或音樂有所聯(lián)想或想象，或有所啟發(fā)，然后進(jìn)行寫作。如：我在上細(xì)節(jié)描寫課時(shí)，播放了《背影》的片段，將自己改編的爬月臺(tái)片段和原文進(jìn)行比較，讓學(xué)生通過比較體會(huì)其中的不同，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫的興趣。

總之，作文教學(xué)不能一成不變，要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)新教學(xué)，教師既要兼顧學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，又要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真實(shí)想法和情感。在整個(gè)作文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該大膽嘗試，不斷更新自己的教學(xué)理念。力求方式方法多樣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使作文課充滿活力。始終培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，讓學(xué)生敢于在文章中展現(xiàn)真我，抒我真情。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜嫣然