淺析后進生的轉(zhuǎn)化途徑

蘇嘉琪

【摘要】九年義務(wù)教育逐步普及，教育改革呼聲不斷，但“后進生”問題卻一直困擾著每一位教師，成為“最難啃的硬骨頭”之一。本文通過對后進生內(nèi)涵的解釋，探討后進生產(chǎn)生的各方面原因，在此基礎(chǔ)上提出對后進生轉(zhuǎn)化的策略及建議。

【關(guān)鍵詞】后進生 成因 轉(zhuǎn)化 策略

一、何謂“后進生”？

（一）“后進生”的內(nèi)涵

“后進生”，一般是指品行不良或品學(xué)俱差的學(xué)生。這里所說的“后進生”并不是指智力發(fā)展有障礙的學(xué)生，而是指在素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對滯后的學(xué)生。傳統(tǒng)上把這類學(xué)生稱為“差生”，現(xiàn)在改為“后進生”即“后來進步”之意。需要注意的是，評定“后進生”的標準不能僅僅是學(xué)業(yè)標準，還應(yīng)當包括品德標準。單從學(xué)習(xí)成績差就把一名學(xué)生認定為“后進生”是不合理的。

（二）“后進生”產(chǎn)生的原因

1、家庭原因

父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子人生的第一課堂。家庭環(huán)境的優(yōu)劣極大地影響孩子的身心狀況和學(xué)習(xí)情緒。首先，可能受家庭經(jīng)濟條件的影響。對于一個三餐溫飽都無法解決的家庭來說，想讓孩子接受優(yōu)良的教育談何容易。再者，父母對孩子的教育方式也起著重要的作用。當今社會很多父母喜歡用“別人家的孩子”來與自己的孩子比較，這樣的舉措極大程度地損害孩子的自尊心，挫傷他們對學(xué)習(xí)的熱情，甚至?xí)璧K他們身心健康地成長。

2、學(xué)校原因

學(xué)校是學(xué)生成長成才的殿堂，后進生的數(shù)量居高不下與學(xué)校教育息息相關(guān)。某些學(xué)校一味地追求升學(xué)率，把學(xué)業(yè)成績作為評價學(xué)生的唯一標準。在這種理念的指導(dǎo)下，把學(xué)生分為三六九等，把學(xué)校變成了全面發(fā)展的“墳?zāi)埂?。失去了對學(xué)習(xí)的興趣和對自身發(fā)展的追求，原本處于中等位置的學(xué)生便很容易成為“后進生”中的一員，而原本被教師認定為“后進生”的學(xué)生的厭學(xué)情緒會更強烈，甚至?xí)龀鑫：W(xué)校、家庭甚至社會的事情。此外，某些教師自身的個人素質(zhì)不高，喜歡戴著“有色眼鏡”看待學(xué)生，言行舉止讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭惡感。

3、個人原因

學(xué)生在其成長的過程中，接觸到社會上形形色色的人，尤其是在中學(xué)時期，心智發(fā)展尚不完全，極容易受到復(fù)雜外界的迷惑和干擾。除此之外，學(xué)生個人的非智力因素也有很大的影響。例如，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不堅持，三天打魚，兩天曬網(wǎng)，學(xué)習(xí)不到十分鐘就想著到外面玩，這種不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度造成了學(xué)生學(xué)業(yè)的落后。還有少數(shù)的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的目標，不知道自己學(xué)習(xí)是為了什么，整天渾渾噩噩過日子。

二、后進生的轉(zhuǎn)化途徑

（一）促進學(xué)生的“一般發(fā)展”

一般發(fā)展是贊可夫教學(xué)論的核心。所謂一般發(fā)展，是指兒童個性的發(fā)展，它的所有方面的發(fā)展，即不僅發(fā)展學(xué)生的智力，而且發(fā)展情感、意志、品質(zhì)、性格和集體主義思想，如果把一般發(fā)展理解為智力發(fā)展，就不能體現(xiàn)個性發(fā)展的整體性。1當今教育中最大的問題是片面重視學(xué)生智力的發(fā)展，而忽視其他方面，使學(xué)生成為“瘸腿的巨人”。偉大的前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓每一個學(xué)生都有最喜歡做的事。”2因此，教育者要通過培養(yǎng)學(xué)生不同方面的興趣，進而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，促進學(xué)生的“一般發(fā)展”而不是“特殊發(fā)展”，這是對后進生進行轉(zhuǎn)化的首要途徑。

興趣才是最好的老師，對于后進生來說，他們本身就對學(xué)習(xí)有一種抵觸的情緒，如果強迫他們長久地讀課本，有可能會弄巧成拙，更添他們對學(xué)習(xí)的厭惡之情。作為教師，當學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有所滯后時，要做的是鼓勵他們在其他方面的發(fā)展，幫助他們找到自己的個性，找到能使他激動和向往的東西，并且用這種東西反作用于他的學(xué)習(xí)，促進他的智力與其他方面并驅(qū)發(fā)展。

《給教師的建議》中曾提到，前蘇聯(lián)的學(xué)校在發(fā)展學(xué)生的個人才能和愛好時，主要是通過機械、農(nóng)場生產(chǎn)勞動來培養(yǎng)的。這對于當今中國來說，仍然具有借鑒意義。學(xué)校在發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時，還要開展豐富多彩的第二課堂活動，增設(shè)不同種類的社團，為后進生乃至所有學(xué)生提供展示的舞臺。我們國家需要的是健全的人才，一般發(fā)展的人才。

（二）增強教師的個人魅力

中國當代著名的教育家陶行知先生說過：“大凡生而好學(xué)為上，熏染而學(xué)次之，督促而學(xué)又次之，最下者督促不學(xué)。生而好學(xué)與督促不學(xué)的人究屬少數(shù)，大多數(shù)人得到相當熏染、督促就肯學(xué)了?，F(xiàn)今青年人所以不肯努力求學(xué)的緣故，實由于學(xué)校里缺少學(xué)問上熏染和督促的力量?！?

而這種學(xué)問上熏染和督促的力量恰恰來自于教師。要想學(xué)生學(xué)好，必須先生好學(xué)。下面，我將從兩個方面談?wù)勅绾卧鰪娊處煹膫€人魅力。

1、學(xué)識淵博，與時俱進

教師的最主要任務(wù)就是教書育人。假如一個教師能說會道，知識淵博，那么他授課時會更吸引學(xué)生的眼球和心思。對于后進生而言更是如此，當他們想要了解具體某一方面知識的時候，自然而然地會來請教老師，如果老師能幫助他們解決問題，一種敬佩之情便會在他們心中萌發(fā)。這種情感是幫助后進生重拾學(xué)習(xí)興趣的重要動力。當然，我們這里談到“學(xué)識淵博”并不是要求教師對每一門學(xué)科都精通，而是要求教師盡可能多地涉獵不同學(xué)科的知識，充實自己。

教師還要及時給自己“充電”，緊跟時代的步伐。如果一個教師只懂得“之乎者也”這一類年代久遠的知識，卻對時事新聞漠不關(guān)心，對流行的交際工具一竅不通，那么在與學(xué)生交流過程中很容易缺乏共同語言，使談話難以為繼。

2、一視同仁，有教無類

在兩千多年前，我們的“萬世師表”孔老先生就已經(jīng)提出“有教無類”的教育平等思想，但至今仍然存在教育不平等的現(xiàn)象。陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！?作為教師，要時刻注意自己在與他們交流時的一言一行，不要使得他們感到教師已經(jīng)對他們的前途失去信心。我們要注意小心翼翼地保護他們?nèi)跣〉男撵`，不要讓那些處于艱難處境中的學(xué)生認為自己比別人差，不要讓他們覺得自己與別的孩子有區(qū)別。戴著有色眼鏡去看待這一群學(xué)生是對他們受教育權(quán)的剝奪，是為人師表不應(yīng)該有的。當一個老師能做到一視同仁時，毫無疑問，他的氣度想必是不平凡的，這樣的教師對于轉(zhuǎn)化后進生的工作必定是游刃有余的。

（三）充分利用“南風(fēng)”法則

“南風(fēng)”法則又叫做“溫暖”法則，它來源于法國作家拉·····封丹的一則寓言故事。北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能讓行人把身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來了個寒風(fēng)刺骨，結(jié)果行人把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動，頓時風(fēng)和日麗，行人春意上身，紛紛解開紐扣，繼而脫掉大衣，于是南風(fēng)獲得了勝利。5它告訴我們：溫暖勝于嚴寒。

對于教育而言，在使用“南風(fēng)”法則上，則表現(xiàn)為多鼓勵學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，讓他們感受到成功感，尤其是對于那些缺乏信心的后進生。正如蘇霍姆林斯基所說：“一天從一堆沙土中淘出一粒金子，一千天就能淘出一千粒金子。”6后進生由于學(xué)業(yè)上或品德上有落后之處，難免會產(chǎn)生自卑或者叛逆的心理。但同時，他們也希望得到老師的喜愛和尊重。如果這種心理得不到緩解，就很容易發(fā)展成為傷害自己乃至危害社會的人。在這種情況下，教師需要更多地關(guān)注他們進步的過程，而不是最終的結(jié)果。

教師在轉(zhuǎn)化后進生的過程中，要注意多給予他們一些鼓勵和表揚，當然，必須是真誠的具體的表揚，而不是泛泛而談，譬如：最近進步很大、表現(xiàn)很好等等，這些不僅不能打動他們，反而會讓他們覺得教師做事敷衍。同時，在使用“南風(fēng)”法則時要從一而終，不能半途而廢。“冰凍三尺非一日之寒”，后進生在學(xué)習(xí)或品德上不良習(xí)慣的形成也不是一天兩天的事。因此，教師要長吹“南風(fēng)”，給予他們充足的時間去改變，去進步。

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