淺談“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)”

張艷霞

當(dāng)今基礎(chǔ)教育從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，這是從長(zhǎng)期的“應(yīng)試教育”反思中悟出的一種遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)?！毒拍炅x務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)大綱》（試用）指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)”，“要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”，“要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解”，“要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考、克服困難的精神、要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異因材施教”，這里面包含著許多學(xué)生心理發(fā)展的要求。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須十分重視學(xué)生的心理素質(zhì)，才能真正的全面提高教育。

一、創(chuàng)造良好的氣氛效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的成功感和自信心。

課堂教學(xué)是一種特定的群體活動(dòng)，教師的任務(wù)是力求創(chuàng)造良好的班級(jí)氣氛，并善于運(yùn)用氣氛去引發(fā)或轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為。這種氣氛應(yīng)該是和諧的、認(rèn)真的、合作的、追求科學(xué)的一種氣氛。這就要求教師不僅有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要對(duì)學(xué)生有感情，能夠給予學(xué)生更多的注意和期望，關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。教師對(duì)學(xué)生不存在偏見(jiàn)，應(yīng)該看到學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，都有很大的學(xué)習(xí)潛力。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的殷切期望，定能收到良好的效果。

從學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，感受到學(xué)習(xí)的成功，體驗(yàn)到成功的愉快，才能樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。例如，在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解或操作應(yīng)以鼓勵(lì)、贊許為主，即使學(xué)生表述不完整或者是不正確的，對(duì)于他們用于發(fā)表自己的見(jiàn)解，也給予肯定，在老師或其他同學(xué)的幫助后，再請(qǐng)他表述一遍也給予贊許，使他感受到學(xué)習(xí)的成功。又如，批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，錯(cuò)題不打“×”，劃出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生重做類(lèi)似的題目，甚至比原題難度稍小的題目，當(dāng)學(xué)生做對(duì)了，仍可評(píng)為優(yōu)等，這樣做不是降低要求，而是達(dá)到了兩個(gè)目的：一個(gè)目的是了解學(xué)生知識(shí)的缺陷，另一個(gè)目的是使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的成功，樹(shù)立自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上不會(huì)產(chǎn)生失敗者的心態(tài)。批評(píng)、指責(zé)甚至懲罰只能使學(xué)生的心理上產(chǎn)生畏懼、懊喪、精神郁悶。久而久之，自我形成失敗者的心態(tài)，喪失學(xué)習(xí)的信心。

二、組織學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉意志，克服困難的精神。

首先，從表達(dá)行為方面做鍛煉，包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)?？陬^表達(dá)要求聲音響亮、語(yǔ)句完整；書(shū)面表達(dá)要求書(shū)寫(xiě)工整、規(guī)范。開(kāi)始時(shí)，可以少一點(diǎn)題量，限時(shí)完成，自信全對(duì)，逐漸加大題量，同時(shí)要輔以樹(shù)立榜樣，開(kāi)展優(yōu)秀作業(yè)展，或者分小組競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極向上。作業(yè)完成后要認(rèn)真、仔細(xì)復(fù)核、檢驗(yàn)。這不僅是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是鍛煉他們的心理素質(zhì)和工作能力。

其次，在教學(xué)中設(shè)計(jì)一定數(shù)量的“問(wèn)題解決”一類(lèi)的題材讓學(xué)生求解。“問(wèn)題解決”是當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題。如：把一個(gè)三角形分成四個(gè)面積相等的小三角形的分法；如何知道一籠饅頭的數(shù)量；三人打兵乓球所出現(xiàn)的兩兩打法等，這些問(wèn)題作為思考題或小組討論。意志的鍛煉需要一定的難度，人只有在經(jīng)過(guò)困難甚至失敗以后，才能更加體會(huì)到成功的喜悅。

還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自己推選或輪流當(dāng)主編、責(zé)任編輯、美術(shù)編輯，八開(kāi)的報(bào)紙：自定報(bào)的名稱(chēng)、定期出版，張貼在學(xué)習(xí)欄里，相互學(xué)習(xí)；學(xué)生們一定十分高興，樂(lè)于參與，把他們推向主動(dòng)收集資料，自己寫(xiě)短小的文章、設(shè)計(jì)插圖，以鍛煉他們工作的意志與能力，長(zhǎng)期堅(jiān)持辦下去，定有收獲。

此外，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生，還要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，讓學(xué)生在家中同樣得到和老師一樣的教學(xué)方法。讓家長(zhǎng)明確，孩子做作業(yè)必須讓他獨(dú)立完成、按時(shí)完成。家長(zhǎng)督促其書(shū)寫(xiě)要工整、規(guī)范，至于對(duì)與錯(cuò)、只能點(diǎn)撥啟發(fā)，不可包辦。家長(zhǎng)也應(yīng)以鼓勵(lì)為主，不應(yīng)以考分的高低獎(jiǎng)懲孩子。這樣，家校配合，將會(huì)取得良好的效果。

三、處理好數(shù)學(xué)教學(xué)中師生的關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。

回顧教學(xué)論的歷史，一個(gè)是“教師中心論”，另一個(gè)是“兒童中心論”。前者主張教育活動(dòng)應(yīng)由教師主宰，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)接受的狀態(tài)；后者主張應(yīng)以?xún)和淖匀话l(fā)展需要及其活動(dòng)中心，教師的作用在于了解兒童的興趣與需要，并提供必要的材料。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，后者為大多數(shù)老師所接受。

在教學(xué)活動(dòng)中，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑上。

啟發(fā)學(xué)生抓住數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)性進(jìn)行思考。啟發(fā)學(xué)生“就事論理”和“舉一反三”進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要善于設(shè)疑，讓學(xué)生獨(dú)立思考，才能有所創(chuàng)見(jiàn)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)把獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)放在首位。”

總之，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的心理素質(zhì)教育更要顯得重要，學(xué)生不僅要牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還必須有健全的心理，才能適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。