少教多學(xué)

李虹

【提要】我國古詩詞是中華文明的瑰寶，是我們重要的精神食糧之一。她語言凝練，意蘊豐厚，五彩斑斕，美不勝收。她具有審美教育功能，在對高中生人格的塑造、情感的陶冶、心靈的凈化、精神的提振、語文能力的培養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)的形成等諸方面，均起著不可估量的潛移默化的作用。但如何進行有效教學(xué)呢？筆者提出了“少教多學(xué)”的方法。

【關(guān)鍵詞】審美 教育 塑造 陶冶 凈化 提振 培養(yǎng) 形成

詩歌被稱為文學(xué)的極品，“文學(xué)之上乘”。中國是一個詩的國度，從“關(guān)關(guān)雎鳩”到“古詩十九首”，到唐詩、宋詞、元曲。幾千年的歷史沉淀，幾千年的歲月滄桑，凝結(jié)而成這一首首一篇篇思想與形式完美統(tǒng)一的珍寶。在華夏文明燦爛的長卷中，詩人燦若星河，作品浩如煙海，風(fēng)格異彩粉呈。然而，就是這樣情感豐富的作品在我們的實際教學(xué)中是怎樣呈現(xiàn)的呢？

1.解析式教學(xué)

有些教師在古詩詞教學(xué)中一味追求講深講透，對每首詩詞都逐字逐句串講，不注重學(xué)生的閱讀體驗，以自己的體驗與解析代替學(xué)生的閱讀，學(xué)生的主體地位未得到應(yīng)有的尊重。

2.放影式教學(xué)

有的教師單純依靠現(xiàn)代教育技術(shù)，課件設(shè)計得很精巧、全面，音像文字俱全，在課堂上一路放來，熱鬧非凡，省時省力；從學(xué)生角度來看，缺乏應(yīng)有的記誦、思考、品味、體驗、感悟、鑒賞，只是與看電影一般成了過眼云煙，幾無斬獲。

3.應(yīng)考式教學(xué)

有些教師將古詩詞的閱讀方法與應(yīng)試技巧作為教學(xué)的主要目標(biāo)，把一首首優(yōu)美的詩詞設(shè)計成了一道道冰冷的訓(xùn)練題目，用繁復(fù)的訓(xùn)練代替閱讀、鑒賞。

4.放羊式教學(xué)

教師對詩詞閱讀教學(xué)缺乏規(guī)劃與預(yù)設(shè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不加以評價。單純地鼓勵學(xué)生個性化鑒賞，教師的主導(dǎo)地位喪失。

以上幾種教學(xué)理念都是有悖于高中課改要求的，是我們新程背景下的語文教師應(yīng)該堅決摒棄的。那么，在新形勢下，我們作為一線教師應(yīng)該怎樣把詩歌的魅力傳達(dá)給學(xué)生？應(yīng)該怎樣使學(xué)生自己提高詩歌鑒賞能力水平呢？我在自己的教學(xué)實踐中，不斷探索，以少教多學(xué)作為自己的教學(xué)原則，下面來談?wù)勛约旱捏w會。

1.給學(xué)生話題導(dǎo)入權(quán)

每首詩歌都包含著不同的主題，不同的情感，都有著不同的存在背景，如何邁好第一步至關(guān)重要，教師也總會因為教學(xué)中的詩歌的“進門”問題煞費苦心。其實大可不必如此，大多數(shù)時候是教師入了境界，學(xué)生還不知所以，所以我在每節(jié)課前進行三分鐘口語訓(xùn)練，主題便是本首詩的導(dǎo)語設(shè)計，每次都比一比，看誰的導(dǎo)入最讓我們感動，最能引入課題，最具有啟發(fā)性等等。比來比去，不知不覺間便已醞釀好了情感的基礎(chǔ)，這豈不比教師“按著驢兒喝水”要更來得輕松又有意義？

2.給學(xué)生背景介紹權(quán)

古詩詞賞析中有一條重要的方法便是“知人論世”.每一首詩詞總有它產(chǎn)生的契因，依據(jù)作者的生平、經(jīng)歷、當(dāng)時的社會概況與周遭的人際關(guān)系，當(dāng)時大致的心情軌跡，大致就能將一首詩的內(nèi)容、情感和主題分析出個八九不離十，但一首詩詞也不過幾十個字而已，相關(guān)的信息內(nèi)容往往數(shù)百上千字，如果每篇課文一開始都是兩個相同的步驟：第一步板書課題，第二步“何許人也”———篇篇如此，等到完整的“知”完“人”，“論”完“事”，大概要花去約十到十五分鐘，有時更長些，這些內(nèi)容重不重要？有沒有必要每位都完整交待？能不能每位作者都同腔調(diào)同步驟地進行？這樣辛苦地講解沒漏下一位來，學(xué)生又記住了幾位？所以我們第二步應(yīng)讓學(xué)生對歷史文化名人有濃厚的興趣，激發(fā)他們對名人的主動崇拜，讓他們在自己的探尋中逐一而深刻地感受名人的風(fēng)采與人格魅力。只需不到五分鐘，他們你一言我一語，再加上其他同學(xué)的整理補充，沒有不能解決主要問題的，即便是介紹不完整又如何呢！一篇完整卻不帶任何印象的介紹與一段不完整卻頗有感觸的交流，哪個會令學(xué)生印象更深呢？如實在落下了重要的一兩點，教師也興致勃勃地加入兩句討論不就更圓滿了嗎？

3.給學(xué)生生詞梳理權(quán)

語文課文中生字生詞的積累是應(yīng)當(dāng)?shù)囊彩潜匾模瑢τ诖它c的權(quán)力更可徹底下放，當(dāng)個甩手的掌柜。不僅課前整理板書生字詞的權(quán)力可下放，上課時小組長也得負(fù)責(zé)將課前黑板上整理的字詞花三、二分鐘時間領(lǐng)讀，課后也可由他們隨時負(fù)責(zé)將自己小組整理的幾課字詞隨機在自習(xí)課上聽寫或字詞競賽，這樣一個周期下來，效果顯然是相當(dāng)?shù)暮谩?/p>

4.給學(xué)生提問權(quán)

一首詩《錦瑟》，如果講成了一篇標(biāo)準(zhǔn)版白話文翻譯，恐怕李商隱也會氣憤地跳出來大罵吧。即便是王維的“明月松間照”，也顯然不能按照字面直譯，否則何來美感，就是那種說不清、道不明的、淡淡的、

或是喜悅、或是悵然的復(fù)雜味道，怕才是這首詩在“詩佛”心中的定

位吧。所以詩詞的研究，應(yīng)允許學(xué)生大膽地假設(shè)，大膽地提問。

5.給學(xué)生整篇主導(dǎo)權(quán)

信心是積累起來的，口才是逐漸訓(xùn)練出來的，當(dāng)學(xué)生們興趣增加了，能力提高了，教師就應(yīng)該放心放手讓他們嘗試高飛，不要以為學(xué)生們只能處理一些小問題，而不能駕馭全篇，這種擔(dān)心毫無道理。教師可以給學(xué)生提供范文講解的方法，以后學(xué)生可以依據(jù)詩歌鑒賞的方法去鑒賞和領(lǐng)悟類似的詩歌了。

總之，詩歌教學(xué)，龐雜而多緒。，我們教師只能授之學(xué)生以“漁”，這樣學(xué)生才能在有限的課堂中學(xué)到更多的技能，從中獲得更透徹的知識與相關(guān)感悟，從而達(dá)到“少教”而“多學(xué)”的教學(xué)目的。如能如此，方能彰現(xiàn)教學(xué)之真諦，課堂也才能成為“真”課堂！