英語寫作中主語表達(dá)的多樣性及其教學(xué)啟示

王少飛

【摘要】近年來，為能夠有效提升中國(guó)學(xué)生的英語寫作能力，一系列科學(xué)并且系統(tǒng)的寫作技巧應(yīng)運(yùn)而生。而采用不同類型的英語句式，以增強(qiáng)文章表達(dá)的多樣性則是作為中國(guó)學(xué)生普遍掌握并且熟練應(yīng)用的技巧之一。但是英語的句式種類繁多，單憑死記硬背難以全面掌握，因而靈活運(yùn)用技巧進(jìn)行記憶顯得尤為重要。熟練掌握句子中多樣的主語表達(dá)方式這一方法，能夠簡(jiǎn)單而有效地?cái)U(kuò)充學(xué)生記憶的句式類型，值得借鑒和推廣。本文旨在就英語寫作中主語表達(dá)的多樣性進(jìn)行論述，分析英語教學(xué)中的實(shí)際案例來驗(yàn)證該觀點(diǎn)，并在文章的結(jié)尾為英語教師提出幾點(diǎn)幫助，使他們能夠更好地幫助學(xué)生提升英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】英語寫作能力 寫作技巧 英語句式 主語表達(dá)的多樣性

一、問題的提出及其背景

克拉申曾在可理解性輸出假說中提到，包括寫作在內(nèi)的語言生產(chǎn)力的應(yīng)用能夠有效地幫助語言學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)他們所學(xué)得的句式結(jié)構(gòu)是否正確運(yùn)用，并加速他們習(xí)得目標(biāo)語言的進(jìn)程。就此而言，寫作從某種意義上來說可以被視作衡量學(xué)生英語水平的一把標(biāo)尺，因?yàn)槠洳粌H能體現(xiàn)學(xué)生掌握了多少語言知識(shí)，還能檢測(cè)學(xué)生能否根據(jù)具體的實(shí)際要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行精確且靈活地處理。

寫作是初中英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“寫”的基本要求是：1.能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；2.能獨(dú)立起草短文、短信等；3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；4.能簡(jiǎn)單描述人物或事件；5.能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說明。近年來，全國(guó)各地的中考試題都相繼加大了寫作部分的分值，不僅體裁日漸豐富多彩，而且題材也日新月異。然而，從日常的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)由于初中生英語語言基礎(chǔ)尚處于較低的水平，大部分學(xué)生的寫作能力十分薄弱，其中一個(gè)主要表現(xiàn)便是文本中使用的句式單調(diào)且過簡(jiǎn)。

二、影響主語多樣性表達(dá)的因素

1.語篇分析。在英語句子的建構(gòu)中，主語提挈全句，句法結(jié)構(gòu)明晰，強(qiáng)調(diào)邏輯性和結(jié)構(gòu)的完整性。而根據(jù)普遍文法，除省略句之外，七種基本句型都必須圍繞“S=NP+VP”結(jié)構(gòu)進(jìn)行展開。其中，主語是整個(gè)句子的出發(fā)點(diǎn)，處于突出的地位，是單句中的“心臟”。與此同時(shí)，主語也是交際的出發(fā)點(diǎn)，因此可以視作組句成篇的紐帶，是保持語篇銜接與連貫的首要因素。因此，語篇分析對(duì)于主語的選擇有著重要的影響。

一般來說，一篇文本通常包括七大語篇特征：銜接性、連貫性、信息性、可接受性、意向性、情境性和互文性。李耕科曾提道語篇的意向性對(duì)于主語的確定影響重大。他認(rèn)為任何篇章都是為交際而服務(wù)的，無不體現(xiàn)著一定的意向，作者可能是在評(píng)價(jià)、說教、指令、古董，或是在辯駁、比較、直陳、例舉和抒情。

2.句與句之間的銜接與連貫。首先，這里的指代是指一種語義上的聯(lián)系。當(dāng)文中出現(xiàn)指代的用法，則表明可以通過上下文直接檢索來清楚地理解所指代的事物。因此，有時(shí)應(yīng)特別地選用一些代詞、專有名詞和指示詞作為主語，以便明晰句與句之間目標(biāo)語言的關(guān)系。

再者，英語中的替代并不是用替代詞對(duì)被替代的語言表達(dá)式簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是在一完整的語篇下，根據(jù)已有的認(rèn)知對(duì)被替代的語義進(jìn)行激活的過程。因此，在選擇主語時(shí)，作者必須考慮到被替代的語言表達(dá)式在先前的文本中是否已經(jīng)提及，并且是否能更進(jìn)一步使用形式主語來替代。

另外，詞匯是構(gòu)成語篇的基本單位。而語篇的構(gòu)成包括詞匯的選擇、組織和聚合。從這個(gè)意義上來說，詞匯銜接對(duì)于實(shí)現(xiàn)語篇連貫起著基礎(chǔ)而關(guān)鍵的作用。這就要求作者能夠根據(jù)具體的寫作要求利用主語的多樣性表達(dá)，例如使用同義詞、反義詞、下義詞和上義詞，來豐富語篇的詞匯表達(dá)，使之不僅能銜接好上下文，更能在無形中體現(xiàn)語篇的連貫性。

3.英漢思維的差異。語言不僅文化的關(guān)鍵組成部分，更是繼承文化的重要載體。一方面，文化是語言的基石，也就是說沒有語言就沒有文化；另一方面，文化對(duì)語言有著重大的影響，語言能夠深刻地體現(xiàn)出文化的內(nèi)涵。而英語和漢語作為兩門分別產(chǎn)生并發(fā)展自印歐語系和漢藏語系的語言，受到截然不同的文化環(huán)境影響，導(dǎo)致了語言表達(dá)的思維差異性。而這種差異性在中英文的寫作中則尤為明顯，最顯著的即：漢語句子有零主語的現(xiàn)象，而英文句子必須包含主語。

三、英語寫作中主語的分類

1.名詞。當(dāng)提及主語，學(xué)生通常的第一反應(yīng)總是名詞。而根據(jù)英語語法和個(gè)人陳述的目的，名詞作為主語的形式可以進(jìn)一步劃分成五類。

（1）抽象名詞。這類名詞是指不可觸摸的或非物質(zhì)性的事物，但其在生活中總是扮演著重要的角色，如概念、想法、情感等。類似于“success”， “depression”， “l(fā)ove”， “hate”， “anger”， 和 “tolerance”的詞都可以作為句子的主語。

（2）具體名詞。該類詞是抽象名詞的一個(gè)相對(duì)說法，一般指可以被觸摸、品嘗、感覺或觀看的具體物品。具體名詞又可以分成可數(shù)具體名詞，如“orange”， “desk”， “book”， “car”，和不可數(shù)具體名詞，如“rice”， “water”， “pasta”。

（3）集合名詞。集合名詞意指一種可用來指稱一群對(duì)象的字，而這些對(duì)象，可以是人、動(dòng)物、或是一群概念等事物。例如，“army”， “family”， “audience”， “clergy”這樣的集合名詞也可以做主語。

（4）普通名詞。這類名詞往往與人、事物或地點(diǎn)的名稱有關(guān)。所以諸如“university”， “college”， “school”， “institute”， “department”和 “state”這樣的普通名詞可能作主語。

（5）專有名詞。與普通名詞相對(duì)應(yīng)的，專有名詞是表示人、地方、事物等特有的名詞，它的第一個(gè)字母要大寫。比如，“Michael”， “Africa”， “Peking”， “Dayton”， “The Tower of London” and “Uncle George”。

2.代詞。代詞是代替名詞或一句話的一種詞類。大多數(shù)代詞具有名詞和形容詞的功能。英語中的代詞，按其意義、特征及在句中的作用分為九大類，而其中的五種可以直接充當(dāng)句子的主語。

（1）人稱代詞。這類代詞是英語寫作中最常見的一類代詞，其往往用來指代語篇中已提及的具體人或物。為此，類似于“I”， “you”， “she”， “he” ， “they”等的人稱代詞是十分常見的主語形式。

（2）名詞性物主代詞。該類詞用來指代名詞與人或某實(shí)體之間的所屬關(guān)系，一般包括“yours”， “its”， “mine”， “ours”和“theirs”。

（3）不定代詞。不定代詞，即不指明代替任何特定名詞或形容詞的代詞。常見的不定代詞有：“anyone”， “someone”等。

（4）指示代詞。這類詞具有指定的含義，用來起指示作用，或用來代替前面已提到過的名詞。指示代詞只分單數(shù)（this / that）和復(fù)數(shù)（these / those）兩種形式。

（5）疑問代詞。疑問代詞通常用來指代未知的人或事，例如，“which”， “who”， “whom” 等。

3. 動(dòng)名詞和動(dòng)名詞短語。和名詞、代詞一樣，動(dòng)名詞和動(dòng)名詞短語同樣可以充當(dāng)句中的主語。動(dòng)名詞是動(dòng)詞-ing形式的一種，通常指代行為、過程或情況；而動(dòng)名詞短語由動(dòng)名詞+名詞或代詞構(gòu)成。一般來說，動(dòng)名詞或動(dòng)名詞短語有四種使用形式。

（1）位于句首?！癝eeing is believing.”

（2）作為真正的主語位于句尾，并由形式主語充當(dāng)句子主語。“It is a good habit getting up early.”

（3）用于“There be......”句型作為真正的主語。“There is no joking about the matter.”

（4）用于省略句?！癗o smoking.”

4.不定式和不定式短語。不定式是指動(dòng)詞的一種不帶詞形變化從而不指示人稱、數(shù)量、時(shí)態(tài)的形式。相應(yīng)的，不定式短語是在不定式的基礎(chǔ)上加以賓語、狀語或補(bǔ)足語。從語法意義上來講，不定式和不定式短語可以視作一個(gè)整體來充當(dāng)主語。主要有兩種典型的用法。

（1）位于句首?！癟o love and to be loved is the greatest happiness in the world.”

（2）作為真正的主語位于句尾，并由形式主語充當(dāng)句子主語。“It's not easy to learn a foreign language well.”

5.主語從句。顧名思義，主語從句，即在復(fù)合句中充當(dāng)主語成分的句子。主語從句根據(jù)從屬連接詞的不同可以進(jìn)一步分為四大類主語從句形式。

首先，“that” 作為主語從句的連接詞僅起到連接的作用，在句中不充當(dāng)任何成分。而通過“that” 引導(dǎo)的主語從句既可以位于句首也可以位于句尾。例如：

（1）That he dislikes music is none of my business.

（2）That he said so surprised me.

再者，“wh-” 詞和“how”也通常作為連接詞引導(dǎo)主語從句。例如：

（1）What seems easy to some people seems difficult to others.

（2）Which side will win is not clear.

同樣地，“whether” 和 “if”也可以作為連接詞。其中，由“whether”引導(dǎo)的主語從句可以位于句子的任何位置，但“if”引導(dǎo)的主語從句不能置于句首，而需要一個(gè)形式主語。例如：

（1）Whether we will go for an outing tomorrow remains unknown.

（2）It is doubtful whether/if the president knew the details of the plan.

最后，有時(shí)為保持句子的平衡，主語從句需要用形式主語來替代。

6.形式主語。形式主語有“it”和“there”兩種。一般來說，當(dāng)句子真正的主語過長(zhǎng)，為避免“頭重腳輕”的情況時(shí)，可以使用“it”和“there”充當(dāng)句子的形式主語，而將真正的主語后置。由此，形式主語在句中并沒有實(shí)際的含義，僅是句型結(jié)構(gòu)的一部分。但是形式主語的使用有時(shí)會(huì)造成寫作內(nèi)容表達(dá)上的模棱兩可，因此應(yīng)盡量減少形式主語的使用。

四、教學(xué)啟示

英語寫作是一項(xiàng)能夠客觀反映學(xué)生思維組織能力和語言表達(dá)能力的技能，是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的。與聽、說、讀相比，寫作的要求更高，它要求學(xué)生不僅具備詞匯、語法、修辭等知識(shí)，而且要有語篇組織的能力。因此，如何提高學(xué)生的英語寫作能力是近年來最為熱議的話題之一。筆者就此提出了一種較為高效便捷的方法，即利用主語的多樣性表達(dá)，順勢(shì)引導(dǎo)句式發(fā)生異變，使語篇的句型結(jié)構(gòu)變得多樣且地道。在此，筆者就英語老師如何在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用該種方式，有意識(shí)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的這種寫作技巧提出了幾點(diǎn)建議。

首先，眾所周知，詞匯量在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中有著基礎(chǔ)而決定性的地位。要想寫出一篇思想內(nèi)容充實(shí)、表達(dá)形式多變、語句表達(dá)地道、篇章結(jié)構(gòu)完整的作文，學(xué)生必須掌握一定的詞匯量。從這個(gè)意義上來說，英語教師應(yīng)利用各種手段，例如閱讀、背誦優(yōu)秀例句、觀看英語電影或新聞、聽寫等，讓學(xué)生在平時(shí)能有意識(shí)地積累起一定的詞匯。

第二，在寫作過程中，如果不具備綜合性的理解能力，而平時(shí)進(jìn)行的寫作練習(xí)又不夠充分，學(xué)生將很難使用恰當(dāng)?shù)闹髡Z形式表達(dá)所思所想。因此，英語教師應(yīng)不遺余力地將六種主語的形式與用法逐一地向?qū)W生介紹，并配以大量系統(tǒng)性的主語填空練習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，能夠較好的掌握該種寫作技巧。

第三，英語教師應(yīng)盡可能地?cái)U(kuò)展學(xué)生的閱讀量，比如提供符合學(xué)生現(xiàn)有英語水平的英文原著作品，使學(xué)生能夠逐漸地消除英漢思維差異給地道英語表達(dá)帶來的阻礙，而與此同時(shí)這也能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，一舉兩得。

最后，當(dāng)學(xué)生已基本掌握這種由主語的多樣性表達(dá)引起的句法變異的寫作技巧后，英語教師應(yīng)適時(shí)適度地提高難度，要求學(xué)生通過練習(xí)一定量的完整的書面表達(dá)，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)有效地將其解決，以達(dá)到提高寫作質(zhì)量的目的。

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