在多樣化的教學(xué)資源中汲取精華

張沖

摘 要：初中歷史與社會教學(xué)，需要從歷史教學(xué)資源的“蛛絲馬跡”中汲取一些精華滋補于課堂教學(xué)。有選擇性地將教學(xué)資源充實于課堂教學(xué)，學(xué)生的視域必將更加寬廣，其身心、思維和情感必將得到多方面的滋養(yǎng)和鍛鑄。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；定位；視野；多元設(shè)計；呈現(xiàn)方式

《義務(wù)教育歷史與社會課程（2011年版）》明確指出：“講述當(dāng)代人口資源、環(huán)境問題以及區(qū)域發(fā)展，易側(cè)重經(jīng)濟(jì)社會狀況的歷史成因和現(xiàn)實表現(xiàn)，而不宜過多地進(jìn)行政策、國策方面的解讀。”對標(biāo)準(zhǔn)的這一提法，我滿懷敬意。的確，初中歷史與社會教學(xué)中需要這樣真實的、細(xì)微的、原汁原味的“現(xiàn)實表現(xiàn)”，需要從歷史教學(xué)資源的“蛛絲馬跡”中汲取一些精華滋補于課堂教學(xué)。有選擇性地將教學(xué)資源充實于課堂教學(xué)，學(xué)生的視域必將更加寬廣，其身心、思維和情感必將得到多方面的滋養(yǎng)和鍛鑄。

一、一種細(xì)節(jié)化的定位：視野更寬

歷史與社會教學(xué)不僅僅是改變著孩子們的觀念，也在拓展著他們的視野。如果學(xué)生滿足于“歷史與社會是這樣”，而不去探究“為什么是這樣”，其收獲肯定是單薄、單一的。比如，九年級《歷史與社會》第八單元《愈演愈烈的環(huán)境問題》的教學(xué)中，如果僅僅知道史前社會的人類活動主要以狩獵和采集為主，基本不會產(chǎn)生環(huán)境問題，那么學(xué)生的認(rèn)知就是零星的、蒼白的、淺薄的。所以，教師一定要通過一些教學(xué)資源，放寬文本的視野，也拓寬孩子們的視野。

就《愈演愈烈的環(huán)境問題》的教學(xué)而言，如何從弋射收獲圖、農(nóng)耕圖中了解到更多呢？竊以為，對課文原模原樣的靜態(tài)復(fù)制也許效果不大，不妨出示以下教學(xué)資源：

設(shè)計一：PPT出示“弋射收獲圖，農(nóng)耕圖，現(xiàn)代都市圖”，說一說史前社會、農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會人類的活動各有什么特點，是否會產(chǎn)生環(huán)境問題，如果有，請舉例說明。隨后出示“史前社會”和“農(nóng)業(yè)社會”時期的“洪水、猛獸、風(fēng)暴、地震、泥石流……”等資料，以此了解到更多的史前環(huán)境。

設(shè)計二：利用多媒體動態(tài)演示“南極上空臭氧層空洞對比圖”“海上溢油現(xiàn)場”。

設(shè)計三：在出示“美國和加拿大關(guān)于跨界酸雨長達(dá)三十多年的爭執(zhí)”資料的基礎(chǔ)上，出示“加拿大關(guān)于酸雨危害的警示牌”，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到酸雨會導(dǎo)致水體和土壤的酸化。

學(xué)生“目睹”與此有聯(lián)系的活生生的材料，視野必將更加寬廣，其觸角伸入到有關(guān)環(huán)境問題的“曲徑通幽處”，其興趣水漲船高，其效果水到渠成。對于成長中的學(xué)生來說，諸多教學(xué)資源所打開的幽徑越深入，孩子們的全球視野也就越開闊，而這正是教師需要不斷努力的。

二、一種多元化的設(shè)計：眼睛更亮

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“強(qiáng)調(diào)歷史與現(xiàn)實，自然與社會之間的密切聯(lián)系?！钡拇_，只有選擇更為多樣化的教學(xué)資源，設(shè)計更多針對性強(qiáng)、多元化的練習(xí)題型，歷史與社會的真相才能“浮出水面”。如此，方能擦亮學(xué)生的眼睛；如此，才能洞開學(xué)生的全球意識。

例如，關(guān)于工業(yè)社會環(huán)境問題造成的環(huán)境問題不是單一的，而是牽扯到諸多因素，為了能更好地說明這個問題，某教師出示了以下題型設(shè)計：

材料一：據(jù)統(tǒng)計，2012年北京、上海、廣州、西安四城市因霧霾（PM2.5）污染造成的經(jīng)濟(jì)損失達(dá)68億元。在霧霾（PM2.5）天氣中，人呼入的PM2.5可達(dá)5000萬個，呼吸道疾病發(fā)病率由此會增加3.3倍。

材料二：全國人大代表呼吁：我國亟須對“PM2.5”的監(jiān)測、治理、防控等問題制定專門法律，給造成“十面霾伏”天氣的行為套上更嚴(yán)厲的“法律枷鎖”。

（1）從材料一的文字和圖片中能獲取哪些信息？這些信息集中反映了什么問題？

（2）結(jié)合材料二，運用所學(xué)知識談?wù)勅珖舜蟠砗粲醯睦碛伞?/p>

（3）為解決材料一中的問題，除法律手段以外你還有什么好的建議？請舉一實例并說明。

這樣的教學(xué)資源，關(guān)注現(xiàn)實生活的熱點問題，具有很強(qiáng)的時代性，既考查學(xué)生從材料中提取信息的能力，又考查學(xué)生對環(huán)境問題相關(guān)知識的掌握情況，第二問、第三問側(cè)重從思想品德學(xué)科角度探討環(huán)境問題的解決路徑，具有較強(qiáng)的綜合性，體現(xiàn)了開放性。

可見，僅僅拘囿于教材那點“自留地”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不足以引發(fā)學(xué)生對環(huán)境問題的“鐘情”。將目光伸入到環(huán)境問題的更多細(xì)微處，多多揣摩、多多比較，加以對比和串聯(lián)，也許孩子們在“歷史與社會”的田野中將走得更遠(yuǎn)，收獲得也更多。

三、一種多樣化的“呈現(xiàn)”：方式更活

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“只有創(chuàng)造出多種適宜的教學(xué)方法和策略，并加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，綜合運用多種教學(xué)方法，才能獲得更好的教學(xué)效果?！钡拇_，單一的教學(xué)呈現(xiàn)方式很難長久地吸引學(xué)生，而從聽覺到視覺、從靜態(tài)到動態(tài)、從文字到圖像、才能打開學(xué)生的興趣之門。通過多樣化的呈現(xiàn)方式，必將惠及于歷史與社會教學(xué)，當(dāng)然也惠及于正在成長中的青蔥學(xué)子。

例如，就“各國在密切關(guān)注本國環(huán)境的同時，也應(yīng)對區(qū)域性和全球性的環(huán)境問題予以充分重視”這個教學(xué)內(nèi)容而言，應(yīng)在知識和材料的呈現(xiàn)方式上多下點工夫：

1.文字呈現(xiàn)：中國把“節(jié)能減排”納入國家發(fā)展大計，英國石油公司宣布削減二氧化碳排放和投資太陽能的計劃，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生說說當(dāng)?shù)卣匾暛h(huán)境的舉措。

2.圖片呈現(xiàn)：元陽梯田、富春山居、天府都江堰等等。

3.視頻呈現(xiàn)：播放1997年12月9日的日本京都聯(lián)合國氣候大會通過《京都議定書》的會場視頻等等。

徜徉在這樣的教學(xué)資源的深處，與古今聯(lián)系，足以觸發(fā)學(xué)生對環(huán)境問題的敏感、警覺和思索。這樣的材料呈現(xiàn)更注重學(xué)生對環(huán)境問題的過程的了解，正所謂：“優(yōu)質(zhì)教育總是重視過程多于成品?！碑?dāng)然，這需要教師從諸多的教學(xué)資源中，擷取幾朵晶瑩的“浪花”滋補于課堂教學(xué)。教師，一定要有強(qiáng)烈的教學(xué)資源意識，并把這種意識滲透到教學(xué)的全過程，以此打造厚重、多元、精彩的教學(xué)新時空。

參考文獻(xiàn)：

[美]帕克·帕默爾.教學(xué)勇氣：漫步教師心靈[M].吳國珍，余巍，譯.華東師范大學(xué)出版社，2005.

編輯 范昕欣