堅(jiān)守語(yǔ)文本真 追求教學(xué)質(zhì)效

義樂(lè)胡

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要在反思中前行，在平衡中發(fā)展，堅(jiān)守語(yǔ)文本真，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。教學(xué)目標(biāo)的確立要精、準(zhǔn)。教學(xué)方法和手段要簡(jiǎn)單、實(shí)效。文本要細(xì)讀、潛心涵詠，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要扎根在本真的土壤中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都走在“語(yǔ)文”的路上。把握語(yǔ)文的本真，才能提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

那么什么是語(yǔ)文課的本真呢？在教學(xué)過(guò)程中，我常常會(huì)想起葉圣陶先生的教導(dǎo)：“國(guó)文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任務(wù)，那就是閱讀與訓(xùn)練，學(xué)生眼前要閱讀要寫作，至于將來(lái)一輩子都要閱讀和寫作，這種技術(shù)的訓(xùn)練，他科教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的，全在國(guó)文教學(xué)的肩膀上?！薄捌渌n的閱讀只要顧到書籍的內(nèi)容。國(guó)文功課訓(xùn)練閱讀，獨(dú)須內(nèi)容形式兼顧，并且不把內(nèi)容形式分開來(lái)研究，而認(rèn)為是不可分割的兩方面；進(jìn)過(guò)了國(guó)文功課方面的訓(xùn)練，再讀其他門功課眼力自也增高?！边@樣的思想一下子使我理清了語(yǔ)文教學(xué)的思路。其實(shí)葉老的這番觀點(diǎn)與靳家彥老師提倡的“簡(jiǎn)尚、務(wù)實(shí)、求真、有度”，潘文彬老師提出的“語(yǔ)文課要恪守語(yǔ)文姓語(yǔ)不動(dòng)搖”，于漪老師主張的“語(yǔ)文課要上的厚實(shí)，有分量，不輕飄”這些觀點(diǎn)一樣，都是主張把語(yǔ)文教學(xué)定格在語(yǔ)文的本真與實(shí)效性上。

如何堅(jiān)守本真，提高語(yǔ)文課的效率呢？

一、教學(xué)目標(biāo)的確立要精要準(zhǔn)

教師要對(duì)課標(biāo)的年段目標(biāo)和教材深入研究，洞悉各類課文的個(gè)性，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的確立不宜繁雜，要明確、集中。確立的教學(xué)目標(biāo)要精選幾個(gè)可以輻射到面的點(diǎn)，取點(diǎn)成面。怎樣選精選準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)呢？可以從以下幾個(gè)方面入手：找在課文中能起“點(diǎn)睛”作用或關(guān)鍵作用的句段；找語(yǔ)言經(jīng)得起推敲，內(nèi)涵豐富又咀嚼有味的句段；找能撥動(dòng)學(xué)生情感琴弦的句段；找聽、說(shuō)、讀、寫能力某一方面或幾個(gè)方面能切獲得訓(xùn)練的句段——只要目標(biāo)集中明確了，就可以大膽刪減旁枝繁葉，使教學(xué)重點(diǎn)突出。所以教師在教學(xué)每篇課文時(shí)，都要明確語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，這就需要我們練就一雙慧眼，深入文本，巧選點(diǎn)，精選點(diǎn)，反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生收到舉一反三的效果，省時(shí)高效。

二、教學(xué)方法手段要簡(jiǎn)單實(shí)效

當(dāng)前教語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文的方法很多，層出不窮，這很好。但有些方法并不是有效的，如我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，于是有的老師就簡(jiǎn)單地將課堂上的討論定義為合作了，于是課堂上出現(xiàn)了大規(guī)模討論的勢(shì)頭，似乎沒(méi)有討論就忽略了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。其實(shí)一種教學(xué)方法并不能適用于所有教學(xué)內(nèi)容，如討論，他可以促成一種熱鬧的氛圍，但不利于學(xué)生的個(gè)體語(yǔ)言實(shí)踐，只有在學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)實(shí)踐很難達(dá)到某種目的的時(shí)候，我們才適合選用這種方法，利用集體智慧和生成促進(jìn)學(xué)生思維，達(dá)到我們預(yù)設(shè)的某個(gè)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，我會(huì)慎重選擇教學(xué)方法，避免為了追求實(shí)效而盲目講授。我使用最多的自認(rèn)為最經(jīng)濟(jì)最有效的方法是多聽、多讀、多說(shuō)、多寫，博覽靜思，背誦積累。我想，讀書本身就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)最簡(jiǎn)單最有效最經(jīng)濟(jì)的方法。從中學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，認(rèn)知能力。例如，一篇文質(zhì)兼美的散文，有的老師習(xí)慣用多媒體課件的演示讓學(xué)生感受情景之美。實(shí)際上我們只要讓學(xué)生邊讀邊想象，通過(guò)誦讀具體的語(yǔ)言就能感受到這種美。這些方法的選用最適合語(yǔ)文教學(xué)，也體現(xiàn)了語(yǔ)文本位的事情。早在20世紀(jì)70年代葉圣陶先生就提出：“課文應(yīng)多編寫，學(xué)生應(yīng)多讀寫，一篇課文，老師給予引導(dǎo)指導(dǎo)，讓學(xué)生自己讀就行了。老師講45分鐘容易，要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生讀好就不容易了……要改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生多讀多練，養(yǎng)成習(xí)慣。”這番話就好像對(duì)今天的語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)的。呂叔湘先生也說(shuō)過(guò)相似的話：“教材要有相當(dāng)數(shù)量，要比現(xiàn)在增加一倍兩倍，……其實(shí)課文有什么可磨的呢？在課堂上念一念，挑幾處講講就行了……要增加閱讀量，讓學(xué)生自己讀?！笨磥?lái)，語(yǔ)文能力只能從聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐活動(dòng)中得來(lái)，語(yǔ)文不是靠教師不停地演講，不是靠分析課文從段落、結(jié)構(gòu)、層次得來(lái)的。適當(dāng)分析，畫龍點(diǎn)睛，是一種引導(dǎo)提高，絕不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要手段，主要手段是讓學(xué)生聽說(shuō)讀寫、博覽精思，背誦積累。

三、細(xì)讀文本 潛心涵詠

好的課來(lái)源于匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計(jì)，而好的教學(xué)設(shè)計(jì)又來(lái)源于正確的細(xì)讀文本，讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話。課標(biāo)也明確提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀文本呢？關(guān)鍵在于“潛心涵詠，從語(yǔ)言文字入手?！弊髡咭话悴粫?huì)在文本中重要的地方加著重號(hào)，我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要句段的每個(gè)字、每個(gè)詞都不能輕易放過(guò)，要細(xì)細(xì)體會(huì)他們的作用，在這一基礎(chǔ)上，再跳出具體的字句，整體把握文章主旨。另外，細(xì)讀文本從語(yǔ)言入手要仔細(xì)推敲詞句，想想作者為什么用這個(gè)詞而不用那個(gè)詞，用這種說(shuō)法而不用那種說(shuō)法。文字作品是語(yǔ)言的藝術(shù)，離開了對(duì)語(yǔ)言的品味，談不上細(xì)讀文本。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

有效的教學(xué)要切記一點(diǎn)，就是教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，不是為給別人看的，每節(jié)課40分鐘都要使學(xué)生有收獲、有提升，經(jīng)歷從不會(huì)到會(huì)，從讀得不好到讀得較好，從不明白到明白的過(guò)程。因此教學(xué)設(shè)計(jì)要有層次、有梯度，教學(xué)過(guò)程要使學(xué)生的思維，學(xué)生對(duì)課文的理解，知識(shí)的掌握呈螺旋式上升狀態(tài)，有些教師課堂關(guān)注的不是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中行為的變化，而是自己預(yù)設(shè)的教案是否能順利完成，關(guān)注的是結(jié)果，而沒(méi)有過(guò)程的教學(xué)就是個(gè)空架子，學(xué)生的知識(shí)和能力均不會(huì)得到有效的提高和發(fā)展。

不管人們對(duì)新課程的理念怎樣詮釋與演繹，語(yǔ)文教學(xué)都應(yīng)扎根在本真的土壤中，語(yǔ)文教學(xué)都應(yīng)該走在語(yǔ)文的路上。把握語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)，彰顯語(yǔ)文的價(jià)值，那么語(yǔ)文連同教師就會(huì)變得簡(jiǎn)單而又深刻，清晰而又豐富，獨(dú)特而又微型機(jī)勃勃，質(zhì)樸而又楚楚動(dòng)人。