分析學生錯別字成因，把準識字教學

翟友香

摘 要：漢字是我們進行思想表達和交流的重要工具。學生錯別字的出現(xiàn)與漢字本身的特點有關，與小學生的心理特點有關，與當前的社會環(huán)境有關，教師應該把準這些特點組織識字教學。

關鍵詞：錯別字;原因;識字教學

漢字是世界上最復雜的文字之一，是音、形、義的組合體。教師應教導學生準確地掌握漢字的音、形、義，讀準字音，認清字形，牢記字義。然而，錯別字如蛀蟲般寄生于各種使用文字的地方，破壞了內容和形式的和諧。只有正確分析學生錯別字成因，把準識字教學，將錯別字扼殺在搖籃里，漢字這一瑰寶才能更加閃耀。

一、學生錯別字成因分析

綜觀學生的作業(yè)情況，錯別字五花八門，讓語文老師頭疼又無奈，同時也深深擔憂。只有明確問題的根源，教師才能更好地指導學生，杜絕錯別字。

（一）心理成因

1.學生粗心

隨著年級的升高，學生錯別字越來越多的弱點漸漸顯露出來，已經成了繼續(xù)學習的“絆腳石”，就連學習成績優(yōu)秀的學生也難以幸免。從心理學的角度分析，“粗心”與感知水平有關，與遺忘規(guī)律有關，與思維定式有關，與動型干擾有關。小學生在作業(yè)中暴露出來的錯別字，其實可以說是一種合乎認知規(guī)律的正常心理現(xiàn)象。

2.遷移作用

有些錯別字的出現(xiàn)，是因為前面、后面所學的字詞互相形成了干擾，這就是遷移作用。因為強化了的信息在學生的頭腦中留下了深刻的印象，這種“先入為主”的效應容易掩蓋其他信息，對后續(xù)學習產生干擾。如，教會學生寫“我”“戰(zhàn)”“戲”等以“戈”為部首的字后，對后繼學寫“式”“武”等字產生負面作用，容易多寫一撇。

（二）社會成因

小學生錯別字問題，與社會環(huán)境影響密切相關。學生周圍生活環(huán)境中的錯別字會對他們產生誤導，讓他們深受其害。有些標語牌、廣告上經常使用不規(guī)范的字，有的是故意使用錯別字，用諧音亂改成語，而有的是無意使用，自己也不知道寫了錯別字。這類錯別字雖然大家都能看得懂，也不影響交流，但對小學生來說卻是危害非常大。

（三）漢字本身

正確使用漢字，不僅能更好地表情達意，而且是一個人文化修養(yǎng)的象征。但浩如煙海、數不勝數的漢字卻是小學生學習過程中的一只巨大的攔路虎。因為漢字本身的一些特點，學生經常寫錯別字。

1.筆畫煩瑣

有些漢字筆畫較為繁多，不利于學生記憶，以至于他們寫的時候不是忘了撇，就是忘了捺。如“鷹”，雖然是個常見字，可是學生在書寫的時候，還是常常忘了少寫一橫，更別說“攥”“稽”“懿”“髭”等字了。

2.相似問題

漢字中，有許多字的字音或字形相近，這給學生識字和寫字帶來了一定的困難，我們不難發(fā)現(xiàn)，音近字和形近字是學生寫錯別字的主要原因。音近又形近的字，學生就更容易出錯。如“梁”和“粱”，“己”和“已”，“歷”和“厲”等。

3.遺留問題

在改革漢字的過程中還有一些遺留問題，導致某些不規(guī)范的簡化字仍使用較廣，如“籃球”和“蘭球”，日久天長，學生自然而然地也就習以為常地寫錯別字了。

小學生常見錯別字的形成原因是多方面的，但不管何種原因，都不能成為寫錯別字的借口，中國人就應該正確書寫中國漢字。

二、把準識字教學

識字、寫字是小學低年級的重頭戲。針對新課程標準對識字的要求和新教材的特點，識字、寫字教學的“識字量大、枯燥無味、學生學得快忘得快”等就成了許多教低年級老師的老大難問題。低年級語文老師應該把準識字教學，讓學生體會到識字的快樂。

（一）巧設情境，創(chuàng)新識字教學

教師應為學生巧設情境，使學生在生活情境中識字。識字和閱讀同步進行，在范文提供的語言情境中識字。過去對生字的學習要求是會讀、會講、會寫、會用，致使學習生字要花很大的精力。其實，識字的關鍵在于建立字形與音、義的聯(lián)系。能促進這種聯(lián)系的最好方式是把字放到課文中去，隨文識字?？梢园闯踝x正音、細讀知義、學寫識記字形的順序進行。總之，識字教學不能孤立進行，必須與閱讀同步，在語言情境中識字。

（二）游戲識字，活躍識字教學氣氛

巧妙設計有趣的識字游戲，活躍課堂氣氛。愛做游戲是孩子的天性，通過游戲強化記憶也是一種較為理想的學習方法。如老師出示水珠圖片，拿水珠圖片的學生邊上臺邊說：“嘿嘿！我的朋友在哪里？”接著拿有“水珠”字樣的學生也邊上臺邊說：“嘿嘿！你的朋友在這里?！比缓髢扇艘黄鹫f我們的名字叫“水珠”。其他的學生也一起拍著手參與活動，學生在玩中很自然地學會了知識，調動了參與意識。

（三）榜樣帶學，深化識字教學

榜樣是一把尺子、一盞明燈，榜樣的力量是無窮的。讓書寫規(guī)范漂亮的孩子在班級中成為榜樣，帶動其他孩子一起學習。首先在班級內傳閱榜樣的規(guī)范書寫作品，激起大家的興趣，然后由榜樣交流自己的書寫心得，同時指導結對同學的書寫，最后老師做總結評價。經過這樣的傳幫帶互學，學生探究寫字的興趣就會越來越濃，也更深化了識字教學。

（四）課外延伸，拓展識字教學

識字要向課外延伸，加強課外閱讀。在閱讀中品嘗識字樂趣，鞏固識字成果。在玩中識字，在玩中糾正錯別字，在實踐中積累語言，運用語言。

識字教學方法百花齊放、各具特色。只有讓漢字在孩子們眼中不再是單調的筆畫組合，而是一個個活潑生動的個體，他們才會想學、樂學。我們深知糾正一個錯別字比新學一個生字要難上許多倍。在教學中，教師應幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓識字成為一種樂趣，錯別字也就沒有了“溫床”。

參考文獻：

[1]吳慶麟.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]鐘啟泉.教育方法概論[M].上海：華東師范大學出版社，2002.