• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

      轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展研究

      2016-07-04 22:23:45萬明莉
      廣西教育·C版 2016年5期
      關(guān)鍵詞:專業(yè)化發(fā)展反思性教學(xué)轉(zhuǎn)型期

      萬明莉

      【摘 要】分析英語教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵及轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展特征,針對轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語教師面臨的挑戰(zhàn),提出大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的策略。

      【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型期 專業(yè)化發(fā)展 反思性教學(xué)

      【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

      【文章編號】0450-9889(2016)05C-0123-03

      《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2020年)》明確指出高等院校要培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟對外開放、具有國際視野、通曉國際規(guī)則,能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才,這就使英語的重要地位越發(fā)穩(wěn)固。大學(xué)英語教師作為課程的實施者,不僅要對自己在課堂上的行為進(jìn)行研究,接受課堂技能的訓(xùn)練,還要學(xué)習(xí)語用學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、語言測試與評估等理論課程。近年來,以美國部分精英大學(xué)和文理學(xué)院為代表的通識教育理念逐漸為國人了解,國內(nèi)一批知名高校紛紛推出各自的通識教育計劃,很多院校的大學(xué)英語系也改為通識英語系。鑒于此,本文擬從大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵、特征、大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)、大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑四個方面對轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行探討,以促進(jìn)英語教師素質(zhì)的不斷提升,使英語教師的職業(yè)生涯獲得可持續(xù)發(fā)展。

      一、英語教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

      教師專業(yè)化發(fā)展是指教師通過專業(yè)訓(xùn)練,獲得專業(yè)知識技能;通過完善職業(yè)道德,提高從教素質(zhì)的專業(yè)成長過程。英國語言教育專家Michael J.Wallance認(rèn)為,“教師的專業(yè)知識和語言技能是由他人提供,而教師的專業(yè)化發(fā)展卻只能由教師借助對教學(xué)行動的研究,通過反思教學(xué)實踐,不斷探究和解決實際問題,使自己學(xué)會教學(xué)和學(xué)會學(xué)習(xí),成為學(xué)者型教師”。在我國外語教育界,許多專家也認(rèn)為,大學(xué)英語教師應(yīng)具備三方面素質(zhì):英語學(xué)科知識、教育專業(yè)知識、教育精神。從理論而言大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展是教師通過實踐教學(xué),在英語水平、語言理論、語言教學(xué)理論、語言教學(xué)技能等方面,所進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)、自我反思,從而提高自身教學(xué)能力,實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展。

      二、轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的特征

      2014年,為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》,加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè),推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展,提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力水平,教育部提出了關(guān)于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見,啟動實施國家和省級改革試點。應(yīng)用型高等教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟、文化和社會發(fā)展的具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的高層次應(yīng)用型技術(shù)技能人才。對大學(xué)英語教師來說,大學(xué)英語教學(xué)和自身專業(yè)化發(fā)展也進(jìn)入新的轉(zhuǎn)型時期。大學(xué)英語教師應(yīng)增強自身對專業(yè)化發(fā)展的責(zé)任感,使自身發(fā)展保持實時自我更新,激發(fā)創(chuàng)新能力、拓展實踐應(yīng)用能力和服務(wù)社會的能力,自覺促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

      三、轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語教師面臨的挑戰(zhàn)

      (一)大學(xué)英語課程設(shè)置的改革將對大學(xué)英語教師帶來極大挑戰(zhàn)

      當(dāng)前,全國多所院校已經(jīng)、正在或即將對大學(xué)英語課程設(shè)置進(jìn)行大規(guī)模的改革。我國高校之首的清華大學(xué)在2011年秋季已經(jīng)開始新的大學(xué)英語課程方案,在貫徹大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線的同時,實行一、二年級必修以通用學(xué)術(shù)英語系列為核心的英語類課程,三、四年級時學(xué)生修學(xué)所在學(xué)院設(shè)置的專業(yè)英語或雙語授課的專業(yè)課程。根據(jù)筆者在2014年11月,對我國東部地區(qū)的上海、江蘇多所本科院校進(jìn)行調(diào)研了解到,大學(xué)英語的教學(xué)都被壓縮至3個學(xué)期,還有的高校只有2個學(xué)期,剩下的學(xué)期都是開設(shè)選修課程,諸如英語口譯/筆譯、學(xué)術(shù)英語寫作、外貿(mào)函電等應(yīng)用能力的課程。在江蘇省,例如揚州大學(xué)、常熟理工學(xué)院等每周的大學(xué)英語基礎(chǔ)課時都只有3個學(xué)時,教師只得開設(shè)大學(xué)英語相關(guān)后續(xù)課程的選修課,課程涵蓋多方面的知識,有英語報刊閱讀、中國文化、商務(wù)英語、英語影視欣賞、英語演講與辯論、學(xué)術(shù)英語等課程。高校推進(jìn)大學(xué)英語改革的基本模式都是想方設(shè)法壓縮大學(xué)英語學(xué)分和學(xué)習(xí)周期,降低大學(xué)英語基礎(chǔ)課課時,增加選修課課時,這勢必對大學(xué)英語教師帶來挑戰(zhàn)。

      (二)大學(xué)英語教教師自身專業(yè)知識的局限對教師專業(yè)化發(fā)展帶來極大挑戰(zhàn)

      全國范圍內(nèi)對大學(xué)英語大刀闊斧的改革正如火如荼進(jìn)行著,許多地方性院校特別是一些應(yīng)用型本科院校,在保留一定量的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程教學(xué)的同時,對各專業(yè)院系提出開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語課,面對沒有任何專業(yè)知識背景的大學(xué)英語教師來說,這類課也是巨大的挑戰(zhàn)。長期以來,我國大學(xué)英語教師都是由師范類院?;蛘呤潜究圃盒M庹Z系英語專業(yè)培養(yǎng)出來的,教師的專業(yè)知識大多是英語語言文學(xué)或是英語教育專業(yè),要實現(xiàn)專業(yè)英語教學(xué),基于專業(yè)知識,使英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)知識相結(jié)合,讓大學(xué)英語教師成為跨學(xué)科的專業(yè)人才,這是艱難而具挑戰(zhàn)的過程?,F(xiàn)階段,讓大學(xué)英語教師的教學(xué)朝著專業(yè)化的方向發(fā)展,就意味著要教師需要發(fā)生本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。目前高校中的大學(xué)英語教師,有65%是低教齡年輕教師。他們雖然具備了英語學(xué)科知識,但要達(dá)到“能教”、“會教”還需要相當(dāng)長的時間。大學(xué)英語教師應(yīng)通過實踐教學(xué)的過程,通過反思和行動研究,最終提高自身專業(yè)能力。2000年,北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所,申繼亮在《論教師的教學(xué)能力》一文,認(rèn)為教師的教育知識結(jié)構(gòu)由三部分組成:(1)本體性知識——通常指教師所具有的專業(yè)知識;(2)條件性知識——教師具有的教與學(xué)與心理學(xué)知識;(3)實踐性知識——指教師在教學(xué)中能融合學(xué)科知識、教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)上傳授所教學(xué)科知識。目前在地方院校,特別是2007年以后新升本的院校,大學(xué)英語教師普遍年輕化、高職稱高學(xué)歷教師不足,很多教師條件性知識和實踐性知識都相當(dāng)薄弱,知識面狹窄,嚴(yán)重影響學(xué)生的認(rèn)知和思維擴展能力。而當(dāng)前社會需要的是復(fù)合型國際性人才,這就需要大學(xué)英語教師應(yīng)既具備本體性知識,也應(yīng)兼?zhèn)錀l件性知識和實踐性知識,因此,這種局面也給大學(xué)英語教師帶來巨大的挑戰(zhàn)。

      (三)大學(xué)英語教師的教學(xué)環(huán)境發(fā)生巨大變化,對大學(xué)英語教師帶來巨大挑戰(zhàn)

      1.大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。進(jìn)入21世紀(jì)以來,整個世界發(fā)生的巨大變化,信息化使世界成為一個地球村,人與人之間的距離越來越小。在中國,隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展,基礎(chǔ)教育普及化,人們的英語水平有了很大提高。2009年,全國有20多個省全面實施了高中英語新課改,學(xué)生在高中畢業(yè)時將掌握3500個英語單詞,已經(jīng)接近大學(xué)英語的四級基礎(chǔ)單詞的要求。這部分學(xué)生步入大學(xué)后已經(jīng)有一定的英語綜合能力。在此情況下,學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求也發(fā)生個變化。筆者曾對所任教的班級進(jìn)行調(diào)查,有70%的同學(xué)都希望能夠通過大學(xué)英語學(xué)習(xí),以其為工具來進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí),以適應(yīng)未來國際化的趨勢。

      2.大學(xué)英語學(xué)習(xí)對象的變化。在科技驅(qū)動變革的時代下,大學(xué)英語教學(xué)中的環(huán)境因素、語言因素、學(xué)生因素都已改變。數(shù)字化教育具有個性化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、開放內(nèi)容等特性。如今跨入大學(xué)校園的學(xué)生已是“生于互聯(lián)網(wǎng),長于互聯(lián)網(wǎng)”的一代,他們對互聯(lián)網(wǎng)敏感而依賴,對新鮮事物好奇與渴望,他們追求差異、多元化、富有主見、勇于創(chuàng)新。大學(xué)英語的課堂教育要順應(yīng)時代發(fā)展,提高教學(xué)效果,滿足學(xué)生差異化需求。大學(xué)英語教師也要增強自我發(fā)展意識,促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展,推動高校成功的轉(zhuǎn)型升級。

      (四)大學(xué)英語教師學(xué)科身份也給教師自身專業(yè)化發(fā)展帶來挑戰(zhàn)

      在我國的高校,“大學(xué)英語”的課程教學(xué)一直以來就是一門公共必修課程。“大學(xué)英語”是由“公共英語”改名而來的。自20世紀(jì)90年代以來,有關(guān)課程學(xué)科的歸屬問題,一直沒有準(zhǔn)確的界定。文秋芳在1998年曾經(jīng)提出從“語言學(xué)”和“教育學(xué)”兩門學(xué)科中派生出“教育語言學(xué)”或“語言教育學(xué)”,并做了較充分的論證。但由于多方面的原因,大學(xué)英語無論在課程建設(shè)還是教師發(fā)展都脫離了學(xué)科建設(shè),在高校中一直是艱難的生存。在學(xué)術(shù)方面被邊緣化,也學(xué)科方面也常常被歧視。從事大學(xué)英語教學(xué)的教師的學(xué)術(shù)身份處于“語言學(xué)不認(rèn),教育學(xué)也不認(rèn)”的兩不認(rèn)狀態(tài)。這導(dǎo)致大學(xué)英語教師發(fā)表論文艱難,申報課題艱難,評定職稱艱難。由于沒有學(xué)科歸屬感,科研成果又難以被認(rèn)同,在教學(xué)任務(wù)中學(xué)術(shù)含量低,授課重復(fù)率高,教師成為上課的機器,很多教師失去職業(yè)化發(fā)展的動力、熱情、方向和途徑,久而久之就對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生怠倦感和迷茫感,使得職業(yè)能力發(fā)展陷入瓶頸。有些教師喪失對大學(xué)英語的研究興趣,僅依靠自己在本科或讀碩士研究生的一點本錢,滿足于教學(xué),不再堅持自覺學(xué)習(xí),不斷更新外語教育理念和理論。

      四、轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展策略

      (一)樹立自身專業(yè)化發(fā)展意識

      1.自我發(fā)展意識作為大學(xué)英語教師是專業(yè)化發(fā)展的先導(dǎo)。在我國高校,特別是一些地方性本科院校,大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展意識還較淡薄,很多教師只注重傳授語言知識而輕視教學(xué)效果,缺乏自我發(fā)展的意識和理念。在全國高校教育轉(zhuǎn)型的特殊時期,大學(xué)英語教師應(yīng)增強專業(yè)化發(fā)展的自覺性,懂得大學(xué)英語教學(xué)不僅只是知識的傳授,也是一個教學(xué)相長、拓展知識的創(chuàng)造性和自我完善的過程,能與時俱進(jìn),隨著社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展不斷更新專業(yè)知識,提高大學(xué)英語教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

      2.以反思性教學(xué)理念作為自身專業(yè)化發(fā)展的核心?!胺此夹越虒W(xué)”作為大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的理論基礎(chǔ)和有效途徑,也是教師學(xué)習(xí)的主要方法?!皩W(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”、“見賢思齊焉,見不賢而內(nèi)自省也”,這些出自《論語》的經(jīng)典話語折射出教育“反思”的思想對教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和成長的重要性。20世紀(jì)30年代,美國著名的教育家杜威(Dewey)提出反思(reflective thinking)理念,倡導(dǎo)“實踐者對支持其行動的任何信念應(yīng)進(jìn)行積極、執(zhí)著和審慎的思考”。1983年,美國學(xué)者Schon正式提出了反思實踐(reflective practice)的思想,提出像律師、醫(yī)生及教師等從業(yè)者,應(yīng)通過對自己專業(yè)的實踐行動與認(rèn)識進(jìn)行有意識地思考,并將思考的結(jié)果付諸行動,從而使自己的專業(yè)化發(fā)展能夠不斷得以改進(jìn)。1991年英國語言教育家Michael J.Wallace在其出版的專著Training Foreign Language Teachers:A Reflective Approach,也提出了“基于教師專業(yè)化發(fā)展的反思性實踐模式”,其核心內(nèi)容是外語教師的教學(xué)實踐應(yīng)該與教師反思交替進(jìn)行,并借助理論知識與經(jīng)驗知識的相互作用,最終促成教師專業(yè)能力發(fā)展。

      “反思性教學(xué)”過程是教師專業(yè)化發(fā)展的核心,教師以專業(yè)知識(received knowledge)和經(jīng)驗知識(experienced knowledge)作為基礎(chǔ),通過教學(xué)實踐和反思達(dá)到職業(yè)能力(professional competence)。在教學(xué)中,教師只有借助教學(xué)過程,在實踐中發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行深入思考和觀察,探尋解決自身發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面問題的方法與策略,將“學(xué)會教學(xué)”,與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來,提高自己的教學(xué)水平和職業(yè)能力,達(dá)到自我改造,自我完善的目標(biāo)。

      (二)轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語教師專業(yè)知識拓展的有效途徑

      大學(xué)英語教師正面臨著轉(zhuǎn)型時期的各種挑戰(zhàn),教師無論在知識、技能還是意識方面都需要拓展、更新,以適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

      1.大學(xué)英語教師專業(yè)知識的拓展及養(yǎng)成。長期以來,我國高校的大學(xué)英語教師基本都是由傳統(tǒng)的英語語言文學(xué)或語言學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的,教師的跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)十分欠缺,而且教師中擁有雙學(xué)位、博士或跨學(xué)科的碩士或博士極少。就發(fā)展趨勢而言,大學(xué)英語教師在專業(yè)知識方面的發(fā)展應(yīng)該是出英語專業(yè)知識以外的其他學(xué)科知識的拓展?,F(xiàn)今,眾多院校針對大學(xué)英語改革的措施之一是大規(guī)模減少大學(xué)英語總課時,降低基礎(chǔ)課課時。為了確保提高學(xué)生的英語水平,很多院校通過增加選修課課時,其中包括專業(yè)英語類課程,以滿足學(xué)生個性化需求和培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求,大學(xué)英語教學(xué)與相關(guān)專業(yè)知識相結(jié)合將會成為必然趨勢之一。在此情形下,大學(xué)英語教師亟須補充的是英語專業(yè)知識以外的知識,這也成為大學(xué)英語教師專業(yè)拓展的核心內(nèi)容。此舉意味著大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展必須有質(zhì)的轉(zhuǎn)變。教師既要擁有語言知識,同時還要通過繼續(xù)教育、專業(yè)培訓(xùn)、自學(xué)等多種方式獲取一個或某些專業(yè)的知識,作為英語教學(xué)的內(nèi)容依托,把英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)知識有機結(jié)合起來,成為跨學(xué)科的專業(yè)人才,這需要教師要花相當(dāng)?shù)臅r間,也勢必成為大學(xué)英語教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

      2.大學(xué)英語教師的專業(yè)技能發(fā)展。信息技術(shù)的飛速發(fā)展,勢必給大學(xué)英語的教學(xué)帶來了質(zhì)的變革。2012年是“國際MOOC元年”,2013年則被稱為“中國MOOC元年”,全球性的MOOC時代,亦將成為大學(xué)英語教學(xué)信息化發(fā)展之路。2005年,美國學(xué)者Koehler和Mishra首次將技術(shù)知識納入到教師知識結(jié)構(gòu)中,提出了整合技術(shù)的教師知識框架(Technological Pedagogical and Content Knowledge簡稱TPACK),強調(diào)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在高校教學(xué)中的地位。在國內(nèi)外學(xué)界,人們普遍認(rèn)為TPACK能力,將是未來教師必備的能力。隨著信息技術(shù)融入外語教學(xué),使得大學(xué)英語教學(xué)的模式發(fā)生徹底改變,教師由講臺上的圣人(sage on the stage),轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的指導(dǎo)者(guide on the side)。尤為重要的是外語教師既是教學(xué)的執(zhí)行者,也將是學(xué)習(xí)者,這將極大地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

      總之,大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)已步入后大學(xué)英語教學(xué)時代。信息化背景對大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展提出更高的要求,英語教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念,利用各高校多學(xué)科優(yōu)勢,優(yōu)化自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu),促進(jìn)自身素質(zhì)的提高和自身發(fā)展。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]Michael J.Wallace.Training Foreign Language Teachers:A Reflective Approach [M].Cambridge University Press,1991

      [2]蔡基剛.中國大學(xué)英語教學(xué)路在何方[M].上海:上海交通大學(xué)出版社,2012

      [3]王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語教學(xué)的幾點思考[J].外語教學(xué)理論與實踐,2011(1)

      [4]孟國春.高校外語教師反思教學(xué)觀念與行為研究[J].外語界,2011(4)

      [5]文秋芳.互動發(fā)展模式下外語教學(xué)研究者的專業(yè)成長[J].外語界,2012(4)

      [6]夏紀(jì)梅.新時期大學(xué)英語教師發(fā)展的難點與出路[J].外語教學(xué)理論與實踐,2012(2)

      [7]周立.轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語教師的發(fā)展[J].探索者,2014(6)

      [8]甘正東.反思性教學(xué):外語教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語界,2000(4)

      [9]秦冬梅.信息化背景下大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展[J].寧波教學(xué)學(xué)院學(xué)報,2015(10)

      [10]蔡基剛.轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研究[J].外語界,2007(1)

      [11]戴朝暉. KOOC熱點研究問題探析[J].外語電化教學(xué),2015(1)

      【基金項目】廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目“新生本院校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究與實踐”(2014JGB269)

      猜你喜歡
      專業(yè)化發(fā)展反思性教學(xué)轉(zhuǎn)型期
      論我國社會轉(zhuǎn)型期的預(yù)算改革
      中國商論(2016年34期)2017-01-15 14:24:25
      農(nóng)村語文教師專業(yè)化發(fā)展策略淺談
      亞太教育(2016年33期)2016-12-19 04:47:27
      認(rèn)真開展教研活動提升英語教師水平
      科技視界(2016年26期)2016-12-17 20:21:51
      高中英語課堂中反思性教學(xué)應(yīng)用策略分析
      商業(yè)健康險已到轉(zhuǎn)型期
      學(xué)科教學(xué)知識對培養(yǎng)體育教師專業(yè)化途徑的研究影響
      體育時空(2016年9期)2016-11-10 20:42:12
      淺談反思性教學(xué)在外國語言學(xué)課程教改中的探索
      計算機網(wǎng)絡(luò)課程實驗教學(xué)改革探討
      計算機教育(2016年7期)2016-11-10 08:20:27
      初中歷史反思性教學(xué)思考
      考試周刊(2016年76期)2016-10-09 09:43:16
      應(yīng)用轉(zhuǎn)型期師范院校大學(xué)生的心理調(diào)適
      张家港市| 准格尔旗| 凤阳县| 长岛县| 关岭| 渭南市| 宁陕县| 齐齐哈尔市| 双牌县| 遂川县| 文登市| 枣庄市| 建湖县| 安新县| 定西市| 兰州市| 长寿区| 庆云县| 遂川县| 疏勒县| 西昌市| 竹山县| 阜阳市| 堆龙德庆县| 沙湾县| 贺州市| 明光市| 隆尧县| 湛江市| 彰武县| 资中县| 治县。| 阿拉善右旗| 岚皋县| 来安县| 株洲市| 东丰县| 茶陵县| 怀集县| 克东县| 博罗县|