提高學(xué)生有效識記的途徑

陸開紹

【關(guān)鍵詞】有效識記 歷史教學(xué) 途徑

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0124-02

歷史教學(xué)內(nèi)容博大精深，涉及面較廣，要想提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，有效識記是其中的一個重要環(huán)節(jié)。在初中歷史教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)機(jī)械、死記硬背的記憶方法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律出發(fā)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的特點靈活安排，這樣才能使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程省時省力。怎樣才能使學(xué)生的識記更有效呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了以下幾點：一是借助圖片識記；二是前后勾連識記；三是找準(zhǔn)規(guī)律識記；四是多樣比較識記；五是借助框架識記。下面便就這幾個方面進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、借助圖片識記

初中歷史教材大都配備了許多精美的插圖，相較于語言文字來說，這些插圖可能給學(xué)生留下更為深刻的印象。因此，在教學(xué)中，要想讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中記住歷史知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助圖片來識記知識內(nèi)容，這樣圖文并茂的教學(xué)，可以為學(xué)生熟練識記所學(xué)知識提供豐富的素材，加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，效果更顯著。

如在教學(xué)人教版歷史《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課時，涉及的歷史知識雖然簡單，但是對于學(xué)生來說，要想完全掌握還是有一定難度的。在教學(xué)時，為了幫助學(xué)生了解遠(yuǎn)古居民的外貌、生存特點等方面的知識，教師可以從教材中的插圖入手，讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中北京人、山頂洞人等遠(yuǎn)古居民的外貌特征和活動特點，然后結(jié)合圖片理解課文中呈現(xiàn)的知識點，這樣教學(xué)既符合學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的規(guī)律，又可以化枯燥為有趣，化靜為動，有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生能夠在愉快、和諧的氛圍中真正獲得歷史知識，對知識的記憶也將更深刻。在初中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不僅包括歷史知識的學(xué)習(xí)，還包括歷史學(xué)科素養(yǎng)、歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等，因此，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住有價值的插圖或圖片，學(xué)會圖文對照，進(jìn)而深化歷史學(xué)習(xí)效果。

二、前后勾連識記

學(xué)生所學(xué)的歷史知識并不是單一的，而是具有一定聯(lián)系的。在歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的歷史知識前后勾連起來進(jìn)行識記，將所學(xué)的知識串成一個完整、系統(tǒng)的整體，這樣一來，就會對歷史事件發(fā)生的前后因果更明確，為系統(tǒng)地掌握歷史發(fā)展脈絡(luò)打下堅實的基礎(chǔ)。

如人教版歷史《近代列強(qiáng)的侵略戰(zhàn)爭》這一章節(jié)中關(guān)于侵略戰(zhàn)爭的歷史事件較多，教師要讓學(xué)生知道這些侵略戰(zhàn)爭都不是獨立存在的，它們之間存在一定的聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從第一次鴉片戰(zhàn)爭開始到第二次鴉片戰(zhàn)爭，再到中日甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭等事件入手，讓學(xué)生將歷次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、背景、結(jié)果以及產(chǎn)生的影響聯(lián)系起來，全面地看待歷史問題。這樣前后勾連，有助于學(xué)生縱觀全局，整體感知與把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠站在一個宏觀的角度，客觀地看待歷史問題，如此一來，學(xué)生所學(xué)到的歷史知識就形成了一個有機(jī)的整體，對歷史知識的印象將會更深刻。采用這種前后勾連、有效識記的方法，學(xué)生所學(xué)到的歷史知識就不再是零碎的、單一的，而是完整的、系統(tǒng)的，學(xué)生由一可知百，學(xué)會了舉一反三，有效提高了歷史學(xué)習(xí)效果。

三、找準(zhǔn)規(guī)律識記

歷史的發(fā)展具有一定的規(guī)律，掌握其規(guī)律對于學(xué)生快速識記歷史知識能起到事半功倍的效果。因此，在歷史教學(xué)中，對于歷史人物、歷史朝代、歷史事件等，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真熟悉教材，找出其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，這樣一來，學(xué)生在識記時會感到更輕松，記憶效果也會更好。

如在教學(xué)人教版《中國古代農(nóng)民起義》的相關(guān)知識時，眾所周知，從古至今，中國古代歷史上發(fā)生過許多大大小小的農(nóng)民起義，盡管這些農(nóng)民起義的原因各不相同，但是歸根結(jié)底無非有以下幾點：一是殘酷的刑法，沉重的賦稅，徭役和兵役；二是土地高度集中，農(nóng)民衣不裹腹；三是自然災(zāi)害等原因使農(nóng)民無法生活等。在教學(xué)過程中，如果教師能夠幫助學(xué)生找出這些農(nóng)民起義的規(guī)律，從歷史事件發(fā)生的內(nèi)在規(guī)律入手進(jìn)行提煉、總結(jié)、消化、吸收與運用，那么，學(xué)生識記和掌握歷史知識會感到更簡單和輕松。

四、多樣比較識記

比較一直是學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知事物的好方法，它不僅可以幫助學(xué)生分辨所學(xué)歷史知識之間的具體區(qū)別，還可以讓學(xué)生在比較中對所學(xué)知識的印象更加深刻。因此，在歷史教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對性質(zhì)相同或者相似的歷史事件進(jìn)行比較，通過比較增強(qiáng)對知識的記憶。

如在教學(xué)人教版歷史《三大戰(zhàn)役》這部分內(nèi)容時，作為中國近代歷史中的重要戰(zhàn)爭，三大戰(zhàn)役的作用是毋庸置疑的，這部分歷史事件發(fā)生的共同背景是：人民解放軍經(jīng)過兩年英勇奮戰(zhàn)，消滅了國民黨軍隊200多萬，國民黨主力軍隊收縮到沈陽、北平、徐州等戰(zhàn)略要地周圍，主力決戰(zhàn)的時機(jī)已經(jīng)成熟。在課堂教學(xué)時，為了幫助學(xué)生記住三大戰(zhàn)役的相關(guān)知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取比較識記的方法，讓學(xué)生分別就三大戰(zhàn)役發(fā)生的時間、重要地點以及戰(zhàn)術(shù)、重要特征、意義、作用等方面進(jìn)行對比。通過對比，學(xué)生對三大戰(zhàn)役的情況了解會更透徹，記憶起來不容易混淆出錯。由此可見，在初中歷史教學(xué)過程中，當(dāng)某些歷史事件發(fā)生的原因、背景等比較相同或者類似的時候，教師就可以把比較識記的方法引入教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行對比記憶。

五、借助框架識記

“框架”在歷史教學(xué)中主要是指以知識樹的形式，把所學(xué)的歷史知識進(jìn)行歸納與總結(jié)，使其能夠形成一個有機(jī)的整體。借助框架識記就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中能夠依照單元框架或者同類框架等形式鞏固或者復(fù)習(xí)歷史知識，從而達(dá)到高效識記的目的。

如在教學(xué)人教版歷史《亞非拉國家的獨立和振興》這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生獲得對所學(xué)知識的深刻認(rèn)識，在教學(xué)中，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生采取框架結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行識記，讓學(xué)生以亞非拉國家為總框架，分別寫出亞洲國家的獨立和振興、非洲國家的獨立和振興、拉丁美洲捍衛(wèi)民族主權(quán)斗爭、中東戰(zhàn)爭的主要內(nèi)容，以框架的形式對各部分知識進(jìn)行細(xì)化，如此一來，學(xué)生在記憶時條理清楚、目的明確。由于有了具體的框架作基礎(chǔ)，學(xué)生對于本章節(jié)或者本單元需要理解與掌握的內(nèi)容層次清楚、印象深刻，記憶效果得到了有效提升。

隨著新課改的深入實施與開展，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的識記方式，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點，不斷優(yōu)化識記方法，讓學(xué)生樂學(xué)樂記，這樣一來，對于學(xué)生來說，機(jī)械枯燥的歷史學(xué)習(xí)就會變得更加簡單和輕松，學(xué)習(xí)興趣也會更持久。

（責(zé)編 周翠如）