三個(gè)維度提升小學(xué)生思維品質(zhì)

周文練

【關(guān)鍵詞】多樣練習(xí) 引導(dǎo)設(shè)疑 加強(qiáng)應(yīng)用 思維品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06A-0119-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)是要形成科學(xué)的思維模式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往只注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，卻忽略了學(xué)生思維品質(zhì)的提高。如何培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)維度入手，談幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、多樣練習(xí)，訓(xùn)練思維靈活性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常會(huì)遇到學(xué)生運(yùn)用一種方法來解決問題可以，但是一旦要求使用多種方法就會(huì)忘記解題思路，不知道如何解決的情形。究其原因，主要在于學(xué)生的思維缺乏靈活性的維度。因此，教師要進(jìn)行多樣訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)，從不同的角度設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一題多解，實(shí)現(xiàn)一題多問，從而訓(xùn)練學(xué)生從多個(gè)方面來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《倒數(shù)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：填上合適的數(shù)，使等式成立。（ ）×（ ）=（ ）×2=4×（ ）=0.25×（ ）=（ ）×8。學(xué)生一看這道題，普遍認(rèn)為答案是唯一的。此時(shí)筆者追問學(xué)生：你認(rèn)為要使等式成立，應(yīng)符合什么條件？學(xué)生認(rèn)為，只要使兩個(gè)數(shù)的積為等于1即可。由此，只要填上各數(shù)的倒數(shù)即可。至此，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)，這道題的答案有無限種。

又如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道題：如圖1，你認(rèn)為線段中蓋住的地方應(yīng)提出什么問題？學(xué)生根據(jù)圖示，提出了兩種問題：①蘋果和梨樹一共有多少棵？②蘋果樹比梨樹多多少棵？或者梨樹比蘋果樹少多少？此時(shí)筆者追問：你怎么解答這些問題？

學(xué)生根據(jù)問題，列出了不同的解法：如一共有多少棵樹，可以列式為20×3+20，也可以列式為20×（3+1）。蘋果樹比梨樹多的算法也有兩種，20×3-20，20×（3-1）。筆者追問：你從中得到什么啟示？學(xué)生認(rèn)為，一道題可以有多種思路，能夠從已有條件提出多種問題，并且在解決問題時(shí)也可以用多種方法來解答。通過設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)題，讓學(xué)生建立了直觀的數(shù)學(xué)思維，有效提升了學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活品質(zhì)，促進(jìn)了數(shù)學(xué)能力的提高。

二、引導(dǎo)設(shè)疑，訓(xùn)練思維獨(dú)創(chuàng)性

新課標(biāo)指出，教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。何謂思維獨(dú)創(chuàng)性呢？它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考，獨(dú)立分析和解答的能力。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，從小處入手設(shè)疑，讓學(xué)生自主提問，自主解答，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《通分》時(shí)，筆者先讓學(xué)生自主思考比較5/6和3/4的大小，然后提出問題：你能用什么方法來比較這兩個(gè)數(shù)的大小呢？學(xué)生提出，可以將分?jǐn)?shù)化成小數(shù)比較。但立刻有學(xué)生指出，這種方法太麻煩，采用折紙的方法更容易。也有學(xué)生指出，可以將分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較。還有學(xué)生指出，可以先將5/6和1相比，然后再拿3/4和1比較得出兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的比較結(jié)果。此時(shí)筆者追問學(xué)生：哪一種方法更簡(jiǎn)單有效呢？學(xué)生經(jīng)過討論后認(rèn)為，將分?jǐn)?shù)化成同分母的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較更簡(jiǎn)單。這樣通過設(shè)計(jì)教學(xué)疑問引導(dǎo)學(xué)生自主探究和思考，使學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，發(fā)展了思維的獨(dú)創(chuàng)性。

三、加強(qiáng)應(yīng)用，訓(xùn)練思維的邏輯性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重思維的邏輯品質(zhì)，就要從數(shù)學(xué)應(yīng)用方面入手，進(jìn)行有效的思維引導(dǎo)。尤其是應(yīng)用題訓(xùn)練，更要注重解題思路的引導(dǎo)，以此訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性。

例如，在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練題：丫丫家里有60只雞，比鴨多15只，丫丫家雞鴨一共多少只？由于受到“多”這個(gè)字眼的影響，很多學(xué)生認(rèn)為只要有“多”就一定用加法，因此，學(xué)生往往會(huì)列式為鴨的只數(shù)為60+15=75（只）。但這種思維明顯是錯(cuò)誤的。教學(xué)時(shí)，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“誰比誰多”這個(gè)數(shù)學(xué)邏輯性，讓學(xué)生展開逆向思維，深入理解題目中的含義。學(xué)生會(huì)認(rèn)為這里的雞比鴨多，其實(shí)就是鴨比雞少，那么就可以列式為60-15。接著筆者再引導(dǎo)學(xué)生思考：題目中要求雞和鴨的總數(shù)，就要先求什么？學(xué)生認(rèn)為，要先求出鴨的數(shù)量。由此，學(xué)生根據(jù)已知和未知，弄清了兩種數(shù)量之間的邏輯關(guān)系，順利地找到了解答問題的關(guān)鍵。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在具體實(shí)踐中加強(qiáng)引導(dǎo)，適時(shí)疏導(dǎo)和點(diǎn)撥，強(qiáng)化練習(xí)，引導(dǎo)設(shè)疑，幫助學(xué)生排除思路障礙，全面提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（責(zé)編 林 劍）