讓學生自主快樂地學習英語

張麗娟

摘 要：在新課標的英語課堂上，教師要關(guān)注學生的心理情感，注重建立和諧的師生關(guān)系，充分發(fā)揮師生雙邊的積極性，要使教師、學生的思想不斷碰撞出新的火花，才能優(yōu)化英語課堂教學，才會讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中自主快樂地學習英語。

關(guān)鍵詞：和諧關(guān)系；心理情感；自主快樂；學習英語

《英語課程標準》要求以學生的生活實際為內(nèi)容，以課堂為舞臺，使師生在交際狀態(tài)下共同完成教學任務(wù)。所以，真正地走進學生內(nèi)心，充分了解學生的心理情感，建立和諧的師生關(guān)系，充分發(fā)揮師生雙方的積極性，才會讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中自主快樂地學習英語。

英語教學不僅要培養(yǎng)學生的語言能力，還要在教學中滲透情感教育，使學生在心智發(fā)展的同時，在情感上也逐漸成熟起來。師生之間的情感是否融洽，教師能否營造出輕松和諧的學習環(huán)境，教師能否對學生的學習狀況、能力水平給予正確的、恰如其分的評價，這些都直接影響到學生的學習動力和學習熱情，影響到學生是否愿意在課堂上展示自己。此外，教師能否給予學生平等的待遇，特別是那些學習上有困難的學生，能否給他們以寬容、理解和信任，使他們樹立信心，對英語學習產(chǎn)生興趣，只有了解了這些，才能因材施教，促使學生自主快樂地學習英語。

要想讓學生自主快樂地學習英語，我認為英語教師要做到以下幾點：

一、了解學生的心理情感，善于培養(yǎng)學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師。興趣能激發(fā)學生對學習活動產(chǎn)生心理上的愛好，它是克服困難、推動學習的動力。學生的學習興趣不僅能轉(zhuǎn)化為學習動力，而且能促進學生智能的發(fā)展，達到提高學習效果的目的。因此，教師在教學過程中要精心設(shè)計教學過程，想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的教學手段來激發(fā)學生的興趣，用興趣來激活他們的思維，喚起他們的學習注意，進而充分調(diào)動學生的學習積極性，讓他們積極參與到教學中去，真正成為課堂的主人，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，從而達到事半功倍的效果，提高他們的英語能力。其次，教師還可以通過豐富的課堂教學活動，激發(fā)學生學習英語的愿望，充分發(fā)揮其主體作用。比如，教師可以用獎品來誘發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗到成功的快樂。教師課前可以準備一些獎品或者“Sticker”，讓學生看了就會歡欣鼓舞，他們就會憋足勁，會志在必得，學習熱情一下就會高漲起來。再次，教師還可以用一些游戲來激發(fā)學習興趣。比如猜謎、大小聲游戲、木頭人、掃地雷游戲等會極大地調(diào)動學生參與的熱情，鞏固學習效果。此外，多媒體課件聲情并茂，只要能夠恰當有效地運用，就能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動有趣的情境中學到知識并加以操練，這些都會對學生的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。

二、抓住學生的心理，培養(yǎng)學生學習英語的信心

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！毙W生天真活潑，愛說愛動，但不少學生上英語課時，變得羞怯、拘謹，他們害怕自己英語說得不好，會受到老師的批評，同學的嘲笑。因此在平時的教學中，我們教師應(yīng)正確對待學生在學習中的差異，應(yīng)看到每個學生都有其閃光的一面，都有著極大的潛能。在英語課上，我一貫用不同的標準評價不同層次的學生，肯定他們的點滴進步，給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞?！癎ood！”“Great！”“Super！”“Clever boy/girl！”“Well done！”或者摸摸他們的頭，與他們擊掌，給予肯定的微笑。當他們出現(xiàn)錯誤時，要態(tài)度和藹，委婉地指出錯誤，并多肯定他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M步，以減輕學生的心理負擔，特別是對那些英語基礎(chǔ)比較薄弱的學生，更要給他們一些鍛煉的機會，增強他們的參與認識，并及時地加以肯定和表揚，哪怕是最微不足道的進步也要為之喝彩。學生從老師的舉手投足間感受了老師的愛意，渴望再次表現(xiàn)自己，總會將小手自信地舉起來。所以只要教師善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并及時地給予表揚、鼓勵，學生就會品嘗到成功的喜悅，進而消除他們英語學習上的畏難情緒，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，增強他們學習英語的自信心，使各個層面的學生都敢于張口說英語，敢于展示自己的英語才華，都有充分表現(xiàn)自己的舞臺。

三、不斷完善英語評價體系，促進學生的英語學習

我們教師要借助評價，激勵、激發(fā)學生學習英語的興趣，提高他們的學習積極性，使他們敢于大膽說英語，形成初步的英語交際能力。整個英語評價過程應(yīng)該是一個“激勵——提高——再激勵——再提高”的良性循環(huán)過程，只有這樣才能使英語評價收到良好的效果。例如，我在教《My friends》一課時，我將評價貫穿于整個教學活動始終，學生學過怎樣用strong/thin/，quiet/cute，long hair/short hair等詞語來描述一個人的外貌特征后，我就讓學生描述自己或者某個同學的外貌特征，我先引導學生自己來評價誰描述得最形象，誰描述得最準確；然后在小組內(nèi)評價誰用的英語更全面，誰的英語說得更流利，誰說得更地道；最后由我來給予概括總結(jié)，評出“最佳介紹員”。通過自評、互評、師生共評這種多方位的評價，讓學生在評價中學會了傾聽和判斷正誤，學會了質(zhì)疑和給別人提出好的建議，有效地激發(fā)了學生學習英語的動力。

四、善于培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣

良好的學習習慣是搞好學習不可或缺的一個條件。我們應(yīng)鼓勵學生堅持每天學習英語，并能正確地運用所學英語，讓他們養(yǎng)成學好英語、善用英語的良好習慣。長此以往，只要能堅持不懈，我相信，學生的英語水平能力一定會得到很好的培養(yǎng)和提高。

總之，在英語教學過程中，只有充分關(guān)注學生的心理情感，讓英語教學真正走進學生的內(nèi)心，師生關(guān)系非常和諧，師生情感相融、相通，達到默契共振時，才能使我們的教學過程最優(yōu)化，才能使學生自主快樂地學習英語。

參考文獻：

1.教育心理學.

2.國家教育部.英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.

3.郭寶仙.《英語課程標準》的價值取向及其對教師的啟示.

（作者單位：河南省許昌市建設(shè)路小學）