生本課堂，讓學生“靈動”起來

李小華

【摘要】 古語有云：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！比说纳芏鄷r候便如同這無華之水，無火之石，只有在經(jīng)歷了蕩滌和激發(fā)之后，才會煥發(fā)出生命的美麗和靈動。生本教育就是激揚生命的教育。它既是一種方式，更是一種理念。

【關(guān)鍵詞】 生本課堂 學生 靈動

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）06-076-01

在教學中我深深地體會到，生本教育確實讓我們老師和同學以及課堂都有了很大的改變，學生真正成為學習的主人，老師真正成為學生的引路人，學生也“靈動”起來了。以下從幾方面談?wù)勎以趪L試生本教育教學中的點滴做法。

一、營造師生和諧的課堂氛圍

師生應(yīng)是平等的，要彼此尊重、互相信賴，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進入語文學習，煥發(fā)出語文課堂獨有的活力。怎樣使學生體驗到學習的快樂呢？

1.用激勵性語言激發(fā)學生的動力。生本教育課堂，我在引導學生解決新問題時，常用期待的目光和信任的表情提問：“誰愿意來讀一讀？”“誰愿意來試一試？”“誰有和他不一樣的想法？”等，這些激勵性的語言創(chuàng)設(shè)了思維的氛圍，給學生以自信感，從而激發(fā)了學生強烈的求知欲。

在反饋練習中，當學生圓滿地回答教師的問題時，我就用懇切的語言和贊賞的目光對學生說：“真不錯，解法妙極了！”“你真棒！”“很好，你真會動腦筋！”這樣，不僅能提高學生們的學習興趣，還讓學生更加充滿信心，努力去探究新的知識。

2.用尊重的態(tài)度理解學生的觀點。在生本教育的課堂看到的只是“仁者見仁、智者見智”意見不一，沒有錯對。當學生回答“錯誤”時，我不是簡單粗暴地告訴學生或者批評學生，而是用鼓勵的話語和信任的眼神告訴學生：“不要緊張，想好再慢慢說?！薄澳愕南敕ê苄路f?！薄澳愕谋磉_很清晰?！薄澳愕囊娊馀c眾不同?！蓖瑫r讓“正確”回答的同學講解他的思路、理解。對比之下，回答“錯誤”的同學在聽同學的講解中自然的就明白真正的答案了，在反復(fù)練習中，學生就能更大膽發(fā)表自己的意見。

二、合理安排前置性的作業(yè)

在教學活動中深深體會到，生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級、潛在和有力量，通過學生的力量來顯示教師的力量。沒有教師，學生自發(fā)的自學難以取得優(yōu)質(zhì)和高效。教師要從組織教學轉(zhuǎn)向組織學生的學習；從設(shè)計教學轉(zhuǎn)到設(shè)計學習。教師更大的作用在于“幫學”。教師的“幫學”，很大程度體現(xiàn)在“前置性學習”的設(shè)計和規(guī)劃上。所以說，沒有“前置性學習”，就體現(xiàn)不了生本課堂。

生本教育下的前置性學習不同于以往傳統(tǒng)的“預(yù)習”。生本教育下的前置性學習則是為新課做預(yù)備，做鋪墊、做指引。前置性學習它在傳統(tǒng)的預(yù)習的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學性和趣味性。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升了課堂教學的有效性。前置性學習必須是對學生的預(yù)習、“先學”有導向作用。因此，我設(shè)計了語文課堂前置性作業(yè)的基本模式：1.讀通課文；2.自學生字詞；3.我讀懂了（_________），（_______）我沒讀懂；4.我收集的相關(guān)資料有_________。這樣的作業(yè)設(shè)計照顧了不同層面的學生，由于孩子們的語文基礎(chǔ)不一樣，在完成作業(yè)時對課文中的內(nèi)容知識點的掌握和理解也不一樣。我不強求學生去完成一定的量，而是鼓勵學生知道多少是多少，讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都“有話可說”，這樣，全班同學的學習的積極性才會增強，才能積極完成前置性作業(yè)，課堂也就自然變得高效。

三、巧妙地引導學生融進課堂

傳統(tǒng)的教學課堂是：老師在講臺上滔滔不絕地講，學生在座位上本本分分地聽。生本教育，卻大力提倡學生滔滔不絕地講，還要動手展示做給同學們看。事實上，在參與生本課堂后，你會發(fā)現(xiàn)教師的確只是一個組織者、引領(lǐng)者、指導者角色。學生才是學習活動的主角。教師只有積極引導學生參與到學習活動中去，才能真正發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造力。

我在教學《孔子》一課時，我是這樣設(shè)計教學的：

（一）布置前置性作業(yè)：1. 熟讀課文；2. 自學生字；3. 說一說“我讀懂了_________”；4. 查找有關(guān)孔子的名言。

（二）讀文感悟：1. 小組交流前置性作業(yè)；2. 理解感悟：從孔子說的話，做的事中，我覺得孔子是_________的人；3. 有感情朗讀課文。

（三）拓展延伸：背誦有關(guān)孔子的名言。

這樣的教學設(shè)計，讓學生在預(yù)習時主動去讀課文，學生字，課堂上，我讓學生大膽發(fā)言，說一說“我從孔子的語言，行為中，讀出了_________的孔子”，“講講孔子的故事”，“背背孔子的名言”。整節(jié)課下來，學生在“讀讀”、“講講”、“背背”中，積極主動并愉快地參與學習，真正成為學習的主人。

四、結(jié)合文本合理性拓展延伸

課堂教學拓展延伸不外乎有兩種模式：把課外資源引入課堂，把課堂學習引向課外。

（一）把課外資源引入課堂。文學作品最大的特點，就是作者通過用文字來表達對人、事、景、物的愛憎、褒貶、取舍、抑揚等情感。許多時候作者所要表達的情感都得靠我們老師在課堂中積極創(chuàng)設(shè)情境，方能喚起學生的生活經(jīng)驗。如在教學《虎門銷煙》一課，我播放了電影《林則徐》的部分片段，從而加深了學生對課文場面描寫的的理解，增強了學生民族自豪感。

（二）把課堂學習引向課外?！吧罹褪钦Z文，語文就是生活”，所以也就決定了語文的學習不一定局限于課堂，局限于學校，它可以向生活延伸，可以接觸更多的，更貼近生活中的學習資料。

我們相信，在尊重生命的前提下，讓一個個鮮活、充滿蓬勃朝氣的生命，沐浴在生本課堂的陽光雨露中，必定會更加靈動！

[參考文獻]

[1] 教育激揚生命.郭思樂.