課堂因朗讀而精彩

田紅章

朗讀是人們學(xué)習(xí)語言、駕馭語言、運(yùn)用語言的重要方法。自古以來，人們都非常重視朗讀在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的運(yùn)用。在課堂上，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字進(jìn)行積極主動(dòng)地感受體悟，與言語對(duì)象發(fā)生情感共鳴，體味其中的獨(dú)特之處，才能準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的情感體驗(yàn)。語文課標(biāo)不僅在讀書的量上給出一定的指標(biāo)，還深層次地強(qiáng)調(diào)了讀書方法的重要性。作為語文教師，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中必須高度重視朗讀教學(xué)，要讓課堂因朗讀而精彩。那么，如何讓學(xué)生因朗讀而“靈秀”起來、讓課堂因朗讀而“靈動(dòng)”起來呢？（1）范讀激趣。古人云：“教人不見意趣，必不樂學(xué)?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們朗讀訓(xùn)練的積極性，激發(fā)起學(xué)生要向老師學(xué)習(xí)的愿望，主動(dòng)糾正自己朗讀中的錯(cuò)誤和不足，從而對(duì)課文朗讀水平的審美標(biāo)準(zhǔn)有了個(gè)感性的體會(huì)。范讀時(shí)，教師應(yīng)力求披文入境、融情于聲，以自己的聲、情感染學(xué)生，讓他們與教師與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。例如，在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，教師可以進(jìn)行配樂范讀，將學(xué)生置身于桂林山水那如詩如畫的境界中，讓一幅幅形象而連貫的畫面浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，激起其強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，進(jìn)而充滿對(duì)桂林山水的贊美之情和對(duì)祖國壯美河山的熱愛。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中要多實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與持久性。（2）領(lǐng)讀感悟。朗讀能加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，加深對(duì)課文的理解和記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，激發(fā)學(xué)生情感，提高學(xué)生的鑒賞能力和寫作水平。朗讀是貫串于整個(gè)義務(wù)教育階段的最重要的、最基本的語文教學(xué)方法。語文教學(xué)最終應(yīng)落在實(shí)實(shí)在在的讀和寫上，這是語文教學(xué)的根本所在，因?yàn)殡x開讀寫，語文就失去了根。教師要給學(xué)生做出表率，經(jīng)常正確并動(dòng)之以情地領(lǐng)讀文章中的句段，讓學(xué)生潛移默化地受到感染與熏陶，不斷培養(yǎng)讀書的興趣。朱自清先生曾指出：對(duì)課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。教師的領(lǐng)讀，不僅會(huì)喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生豐富的情感想象，而且會(huì)讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，與作品中的人物產(chǎn)生共鳴。教師要通過聲情并茂地領(lǐng)讀，使學(xué)生躍躍欲試，從而積極投入到朗讀中，在教師逐句領(lǐng)讀的引導(dǎo)下，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，深入了對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。通過教師的領(lǐng)讀，就可以引導(dǎo)學(xué)生能夠高質(zhì)量、較完美地進(jìn)行朗讀練習(xí)，提升自己的藝術(shù)再創(chuàng)造。這樣，更能對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)、幫助和感染的作用。讓學(xué)生通過讀，加深對(duì)課文的理解和記憶，提高遣詞造句的能力，培養(yǎng)語言思維能力，提高感悟語言的能力，并使學(xué)生受到情感熏陶和思想教育。（3）創(chuàng)境升華。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”只是進(jìn)行范讀、領(lǐng)讀和齊讀，會(huì)在一定程度上束縛著學(xué)生個(gè)人的感情表達(dá)，不能滿足他們的表現(xiàn)需要。因此，學(xué)生還要通過朗讀時(shí)富有個(gè)性的語氣、感情處理來表達(dá)各自對(duì)文章的體會(huì)和見解。教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”地進(jìn)行朗讀。例如《豐碑》一文，因?yàn)榫嚯x學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，人物形象在學(xué)生心目中只是程序化的故事英雄，故應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生沉浸在一定的語言環(huán)境中朗讀方可縮短時(shí)空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學(xué)生體驗(yàn)和對(duì)話的欲望。這樣，課文教學(xué)中語感的和主題的、聯(lián)想的和創(chuàng)造的、審美的和道德的教育內(nèi)容，就都融于朗讀之中了。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！苯處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要根據(jù)課文實(shí)際，給足學(xué)生朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上理直氣壯地讀起來。要通過引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)把課文讀懂讀深，使學(xué)生的閱讀能力在朗讀中得到提高，讓語文課因朗讀而精彩！