博世：雙元制教育模式，打造車間里的競爭力

去博世學(xué)徒培訓(xùn)中心車間采訪的時候，正趕上二年級的學(xué)徒在上課。這些二十歲左右的年輕人像所有90后一樣，臉上洋溢著青春的朝氣，只是他們的眼神里多了一份沉靜，舉手投足也更沉穩(wěn)一些。

21歲的胡長宇說：“進(jìn)入博世學(xué)習(xí)是我一生最引以為豪的事情。環(huán)境的不同導(dǎo)致了我們理想與追求的目標(biāo)不同，努力提高自身能力是我們最好的資本。進(jìn)入這個班級與我們學(xué)校其他的專業(yè)相比充實(shí)很多，一周7天有6天幾乎天天滿課，有時候晚上還要加課，而其他的專業(yè)很輕松一周4天的課應(yīng)該足以。我們之所以這么多課的目的是把我們?nèi)ス緦?shí)習(xí)期間的課程補(bǔ)上。在這里，我們更加努力，也收獲更多?！?/p>

在中國，評判一個年輕人是否有出息的標(biāo)準(zhǔn)是考進(jìn)怎樣的大學(xué)，獲得多高的學(xué)歷，技校出來的孩子，好像總會顯得低人一等。而在德國，這里沒有高考，卻有著舉世聞名的“雙元制教育”，造就了精益求精的“德國品質(zhì)”。

什么是“雙元制教育”？

1913年，博世集團(tuán)創(chuàng)始人羅伯特·博世就在德國斯圖加特設(shè)立了博世第一個獨(dú)立的職業(yè)培訓(xùn)中心，標(biāo)志著博世“雙元制”學(xué)徒班職業(yè)教育模式的開端，至今已一百多年。

所謂“雙元”，就是指在職業(yè)培訓(xùn)中，要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過兩個場所的培訓(xùn)：一是職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；二是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。

目前，德國每年有近60%的青少年接受以雙元制為核心的職業(yè)教育服務(wù)，擁有職業(yè)資格證書的人在德國全部勞動力中占80%。這支隊(duì)伍為占德國工業(yè)總產(chǎn)值80%的制造業(yè)提供有力的人才支撐和源源不斷的人力資源保障。德國不來梅大學(xué)教授菲利克斯·勞納評價說：“德國企業(yè)競爭力建立在雙元制培養(yǎng)的專業(yè)人才基礎(chǔ)上，他們使德國的現(xiàn)代工業(yè)體系成為現(xiàn)實(shí)。”

植根本土，“雙元制”培育中國藍(lán)領(lǐng)

作為全球領(lǐng)先的制造業(yè)企業(yè)，博世致力于招聘高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)員，同時也把對在職員工的培訓(xùn)始終貫徹于企業(yè)的管理之中。

為企業(yè)快速發(fā)展積極培養(yǎng)所需的藍(lán)領(lǐng)人才，提升本土的技能教育。2007年，博世將總部成熟的“雙元制學(xué)徒班”模式引入中國，并在蘇州等地專門成立“博世學(xué)徒制培訓(xùn)中心”，開展“雙元制”職業(yè)教育項(xiàng)目。之后，博世又相繼在蘇州、北京、長沙、南京開展“學(xué)徒班”項(xiàng)目，參與培訓(xùn)的業(yè)務(wù)單元涵蓋博世柴油系統(tǒng)、底盤控制系統(tǒng)、電動工具、包裝技術(shù)等事業(yè)部。

博世學(xué)徒培訓(xùn)中心擁有獨(dú)立的培訓(xùn)區(qū)域，并為學(xué)員營造“微企業(yè)”的實(shí)踐環(huán)境。最早成立的在華學(xué)徒培訓(xùn)中心位于博世汽車部件（蘇州）有限公司的工廠內(nèi)。1800平方米的培訓(xùn)車間、教室以及辦公區(qū)域完全為學(xué)徒培訓(xùn)中心所支配使用，不涉及任何生產(chǎn)任務(wù)。

作為培訓(xùn)環(huán)節(jié)中的一個獨(dú)立部分，“微企業(yè)”模擬真實(shí)的工廠生產(chǎn)流程，要求學(xué)員獨(dú)立完成“生產(chǎn)任務(wù)”，并獨(dú)立運(yùn)作整個“微企業(yè)”。學(xué)員需接觸從接到訂單到落實(shí)生產(chǎn)任務(wù)的所有環(huán)節(jié)，了解真正的生產(chǎn)操作環(huán)境。這種模擬訓(xùn)練還能夠測試學(xué)員實(shí)際操作能力以外的其它綜合素質(zhì)，如提高價格敏感度、內(nèi)部操作規(guī)范、溝通技巧、以及自我管理能力等?！拔⑵髽I(yè)”模式推動學(xué)員把實(shí)踐所學(xué)更好地運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后即可上崗工作，具有較強(qiáng)的能力針對性。

“希望的希望”為教師賦能

如今，雙元制在中國已經(jīng)走過了近十個年頭，人們對于雙元制關(guān)注的焦點(diǎn)也已從“具有百年德國血統(tǒng)的博世學(xué)徒制移植到中國能成活嗎？”之類的問題，轉(zhuǎn)變?yōu)椤安┦廊绾螌?yán)謹(jǐn)、有序、精準(zhǔn)的德國制造DNA注入中國藍(lán)領(lǐng)的思想和生產(chǎn)操作中？”。

對此，博世中國慈善中心主任鄭莉惠把這種低調(diào)的行動稱作“希望的希望”。她說：“人才是未來的希望，所以我們非常關(guān)注教育?！倍藢W(xué)徒的培訓(xùn)，博世還關(guān)注培養(yǎng)人才的教師。因此，博世專門設(shè)立了“希望的希望”教師培訓(xùn)項(xiàng)目，將學(xué)生與老師更加緊密的結(jié)合，通過企業(yè)與老師更加密切地溝通，讓企業(yè)、學(xué)員、教師相互傾聽各自的想法，這樣就形成了更加積極的互動。

來自內(nèi)蒙古呼倫貝爾牙克石市的啟紅老師說：“我覺得博世集團(tuán)現(xiàn)在這樣一種企業(yè)文化的搭建，以及它這樣一種企業(yè)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)已經(jīng)形成了很完善的體系。它結(jié)合了中西方教育的不同，對于孩子的發(fā)展，對于企業(yè)的需求不同的界定，使信用責(zé)任這樣一種對我們東方人來說陌生的要求逐漸深刻。”

對“希望的希望”的澆灌，同時也為博世在中國社會責(zé)任的履行注入了新的生命和力量。

博世價值學(xué)徒造

一百年來，“雙元制”職教模式已在博世業(yè)務(wù)所在的20多個國家成功開展，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合、校企聯(lián)合的模式，培養(yǎng)了超過100，000名優(yōu)秀的年輕技術(shù)人才。到目前為止，博世在中國建立了7個國培訓(xùn)中心，培養(yǎng)了530名學(xué)生，并在工作崗位上展現(xiàn)出了優(yōu)異的技能，為中國的制造企業(yè)轉(zhuǎn)型升級開啟了有益的嘗試，并為博世在華保持長期競爭力增強(qiáng)了后勁。

“雙元制”職業(yè)教育具有極強(qiáng)的針對性和實(shí)用性，縮短了企業(yè)用人與學(xué)校育人之間的距離，并有利于培養(yǎng)一批高級技術(shù)人才，推進(jìn)制造業(yè)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。學(xué)員在該模式教育中所獲得的切實(shí)技能提升，有利于順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。同時，博世中國推行的“雙元制”教育，對其他制造企業(yè)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才具有良好的借鑒意義。

編輯|李雪寅 xueyin.li@wtoguide.netendprint