AP化學和普通高中化學課程的對比與分析

王換榮　郭裕茂　陳進前

(1.杭州市第十四中學，浙江 杭州 310015；2.杭州市普通教育研究室，浙江 杭州 310003)

AP化學和普通高中化學課程的對比與分析

王換榮1郭裕茂1陳進前2

(1.杭州市第十四中學，浙江 杭州 310015；2.杭州市普通教育研究室，浙江 杭州 310003)

[摘要]在“注重學生對知識的統(tǒng)籌整合能力”方面，AP化學和普通高中化學課程無疑具有相似之處。比較兩者的課程內(nèi)容、課堂環(huán)境、評估內(nèi)容、課程實施，并對AP班學習狀況抽樣調(diào)研，說明有效、有機兼并各種課程而不失去各自的課程意義，需要施教者把握兩種課程教育的性質(zhì)和特征，在施教時找準教育的核心點，避免產(chǎn)生落后于教育改革方向的系列問題。

[關(guān)鍵詞]AP課程；化學；課程設(shè)置；普通高中

教育的國際化即是用國際視野來把握和發(fā)展教育。鑒于中外教育體制和教學模式的差異，國內(nèi)的高中畢業(yè)生到國外就讀大學，學習作為彌補教育差異的大學預(yù)修課程即AP(Advanced Placement)課程，就成了不可或缺的環(huán)節(jié)。AP項目由福特基金會于1951年啟動，并于1955年由美國大學入學考試委員會(College Entrance Examination Board，CEEB)開發(fā)并大力推行的一種課程項目，主要目的是為具備學習力即學習動力、學習毅力、學習能力的學生提供平臺，使他們能在高中研修大學一年級的課程。美國一半以上的高中生選擇AP課程，若通過AP考試則可以抵大學學分。因此，我國想去美國留學的學生均選擇參加國內(nèi)的AP課程。近幾年，AP課程在我國東部發(fā)達城市高中的發(fā)展進一步加快，而且AP課程已經(jīng)不再是資優(yōu)生的特權(quán)，每個有志向的高中生，在規(guī)劃職業(yè)未來和追求優(yōu)質(zhì)的高等教育時都可以自主選擇恰當?shù)腁P課程。

AP化學課程也受到越來越多學生的青睞，成為進入美國乃至世界上知名理工科專業(yè)高等教育機構(gòu)深造的重要基礎(chǔ)。[1]AP化學教學在一定程度上沿用了傳統(tǒng)的填鴨式教學方式。與普通高中化學教學相比，在推薦和支持先進的教學方式時，兩者均是先逐步增強學生對知識的統(tǒng)籌整合能力，逐步深化學生的化學實際應(yīng)用意識，使“化學知識”的價值在應(yīng)用實踐中得以親身感悟。[2]但AP化學與我國普通高中化學課程在課程內(nèi)容、課堂環(huán)境、評估內(nèi)容、課程實施四方面均有較大差異。

一、AP化學和普通高中化學課程的內(nèi)容對比

AP化學教材有系統(tǒng)而詳細的章節(jié)編排，國內(nèi)普通高中化學教材中幾乎所有的內(nèi)容都能從AP教材中找到相應(yīng)的章節(jié)。相比之下，AP化學教材的知識體系龐大復雜而又系統(tǒng)完整，但課程內(nèi)容還可以在專業(yè)知識方面適當深化。國內(nèi)普通高中化學教材，特別是新課程教材的知識體系缺乏完整性仍然是教學的一大難題。

再者，AP化學教材對國際前沿的化學理論以及新型物質(zhì)的應(yīng)用也有詳盡的描述。對于科學的發(fā)生過程以及理論的推導方式介紹得較為具體，注重培養(yǎng)學生科學的思維品質(zhì)。而國內(nèi)普通高中化學教材往往不介紹知識的來龍去脈，僅告知結(jié)論性的知識點，省略其推導過程。所以，國內(nèi)普通高中化學教材面向高中生，而AP化學教材教授的則是大學的課程，是高中知識的延伸與拓展(如表1)。

表1　AP化學與普通高中化學課程的內(nèi)容對比

二、AP化學和普通高中化學課程的課堂環(huán)境對比

促使學生發(fā)展高級的思維技能，就要參與真實的探究過程，包括使用分類和鑒別的方法綜合和分析信息，將原理應(yīng)用到具體情境中，使用評價策略，得出正確結(jié)論等。

AP化學課程著力強調(diào)“使學生們體會到化學科學的任務(wù)就是不斷地參與科學探究的過程，即不斷收集數(shù)據(jù)和解釋數(shù)據(jù)的過程”。相反，普通高中化學課堂在反復對知識點深化的過程中，學生的主動性被弱化，間接導致了課堂缺少學科思想。

AP化學課程所提倡的以探究為中心的課堂環(huán)境具有以下特征：學生中心——關(guān)注學生而非教師的興趣和觀點；鼓勵獨立性——激發(fā)學生的獨創(chuàng)性；開放——允許不同的資源、觀點、其他事物進入課堂，甚至是非學術(shù)性的；接納——鼓勵教師和學生先接納他人的觀點再評價；復雜——包含大量的資源、視頻媒體、觀點、方法、任務(wù)；高度的流動性——鼓勵學生離開座位，甚至出入教室和學校。[3]而普通高中化學課堂更強調(diào)規(guī)范性、傳統(tǒng)性。

三、AP化學和普通高中化學課程的評估內(nèi)容對比

AP課程的知識面寬，考點密集，試題難度較大，學生需要經(jīng)過有AP教學經(jīng)驗的教師授課和系統(tǒng)連貫地學習，才能達到考試的要求。AP化學與普通高中化學學業(yè)水平考試評估內(nèi)容對比見表2。AP考試想要取得好的成績，考前還要根據(jù)AP教師的指導針對性地備考。

表2　AP化學與普通高中化學學業(yè)水平考試評估內(nèi)容對比

AP考試采取5分制。一般3分以上的成績即可被多數(shù)大學接受，并且在今后上大學時折抵多至一學年的大學學分。少數(shù)頂尖大學如哈佛大學等，要求5分才能折抵大學學分。試卷分兩部分：第一部分為多項選擇題，第二部分為自由答卷?？忌梢愿鶕?jù)自己的實際需要向美國教育考試服務(wù)中心(ETS)申請，6月底之前考生就可以收到成績單。

四、AP班學生學習狀況的調(diào)查

1.AP化學課程的設(shè)置

依據(jù)大學預(yù)修教學大綱的要求和教學的自身特點，AP課程要求建立科學的教材體系，這是大學預(yù)修教育“學科建設(shè)”的重要任務(wù)之一。我校AP課程設(shè)置四部分，包括中國基礎(chǔ)課程、美國大學預(yù)修課程(AP)、美國大學入學必需的考試(TOEFL和SAT)補充課程、大學升學指導課程。高一主要修中國課程，高二選修AP課程，高三主要是復習并報考和申請高校。課程包含了大量與理論知識結(jié)合的實驗內(nèi)容，在教學中要體現(xiàn)大學預(yù)修教育特有的教學法。[4]

2.AP化學課程的實施形式

AP課程的實施模式通常有兩種：一種是同步模式，即學生在學習普通高中課程的同時學習AP課程。學生高中畢業(yè)時不僅可以參加中國高考，還可以申請AP考試。另一種是集中模式，即全日制集中學習AP課程，學制為2～3年。[5]課程的組織圍繞化學學科中的“大概念”展開，強調(diào)概念形成的脈絡(luò)，使內(nèi)容更具系統(tǒng)性和整體性。

AP課程的施教形式(見表3)靈活多樣，富有個性化。除了常規(guī)的教授、討論和練習外，主要采用主題式學習的方式，即教師預(yù)先給出一個專題，以鹵素為例，將學生分組，讓每組圍繞此專題各自確定小的主題。這個主題可以是學生上網(wǎng)查詢資料后確定的，也可以是教師提出的，然后組間就各自的主題以中英文雙語的形式進行交流、質(zhì)疑和討論。通過雙語的主題學習，可以提高學生的英文應(yīng)用能力(包括查閱英文資料、口頭表達和書面表達的能力)，且對化學課堂學習的內(nèi)容起到總結(jié)、補充、延伸和深化的作用。

AP化學課程的實驗內(nèi)容基本源于大學教材，是化學學習的良好載體。例如，課堂中的藍瓶子實驗，學生從起初查閱資料，到設(shè)計實驗方案，熟悉采用儀器、藥品的英文名稱，直至實驗演示，用英文表述實驗過程和完成實驗報告，始終讓學生在學習過程中體會到樂趣，取得化學和英語學習的雙贏。

表3　AP化學課程的施教形式

3.AP班任課教師對學生化學學習的期望值

在理論和實驗課堂中英語的使用量要根據(jù)教學的實際需求決定，但遵循的準則是以學生學習化學為本，以不影響化學知識學習的科學性為首要前提。學生通過AP化學課程學習后應(yīng)具備如下技能(見表4)。

表4　AP班任課教師對學生化學學習效果的期望值

4.學生學習AP課程的效果

制訂相應(yīng)的調(diào)查問卷,以某校為樣本,在三個年級的AP班共投放調(diào)查問卷150份,回收142份,有效問卷138份。其中48份是高一AP班，46份是高二AP班，44份是高三AP班。

高中生通過AP課程提前了解大學學習的內(nèi)容，有利于選擇自己真正擅長的專業(yè)。調(diào)查結(jié)果(如圖1)表明，AP課程知識雖然廣、深、難，但AP課程的學習使14%的學生視野開闊；13%的學生自主學習能力增強；12%的學生跨文化交流能力提升；9%的學生語言綜合運用能力增強；11%的學生自我管理和生活能力提高；10%的學生獲得國際競爭力與迎接挑戰(zhàn)的自信；18%的學生學習方式和思維模式向國外大學平緩過渡；13%的學生討論、合作解決問題和清晰表達的能力深化。

可見，AP課程適合青少年身心發(fā)展和教育的間斷性與連續(xù)性，可為學生提供更多機會去選擇適合自身發(fā)展的教育。豐富多樣且適當專業(yè)化的AP高中課程體系，為將來進入高等院校學習專業(yè)知識做好充分儲備。AP課程還能為引導學生適應(yīng)大學里探究高等學問的新學習方式奠定堅實的基礎(chǔ)。[6]

圖1　AP班學生學習效果調(diào)查

5.AP化學與普通高中化學課程實施的對比

AP教材的內(nèi)容廣泛而繁雜，其課程的具體實施難免會與普通高中化學課程相似。只采用教師講授、學生聽講的教學策略，學生容易喪失興趣而中途退出。只將學生是否會做AP試題作為評價教學的標準，評價標準也過于單一和應(yīng)試化。AP化學課程的推行模式與實施方法還有待進一步完善。[7]對普通高中化學而言，教學目標達成的最佳控制必須利用反饋策略。但在普通高中化學教學的實際操作中，教學的針對性比較差，造成教學目標的達成度比較低。

上述可見，兩種課程教育內(nèi)容的選擇和組織都需要更好地適應(yīng)學生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)，并為學生未來的學習方向做好引導工作。評價要突出整體性和綜合性，充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面強調(diào)評價的選拔功能。

當然，教學方式的選擇除了與課程本身有關(guān)以外，在一定程度上受課程實施者自身的教學經(jīng)驗與教學藝術(shù)的約束。課程實施者努力由“知識的擁有者和灌輸者”變?yōu)椤皩W習環(huán)境的設(shè)計者”，才會對兩種課程的化學教學起到促進與發(fā)展作用，才會為更多學生走向國際和國內(nèi)一流大學提供更扎實的平臺。[2]

[參 考 文 獻]

[1] 熊言林,徐青.美國AP化學考試與中國化學高考的比較與思考[J].化學教育，2015(5)：56-59.

[2] 楊永珍.IBDP化學與AP化學對比分析[J].化學教育，2009(12)：10-12.

[3] BOND W B.AP chemistry Teacher’s Guide[M].Washington:Snohomish High School，2000.

[4] 邊飛燕.高中化學雙語教學的目標與實踐[J].中學化學教學參考，2003(4)：19-21.

[5] 張美華.全球大學預(yù)修GAC課程解讀及其對我國高考改革的啟示[J].中國考試，2011(4)：55-59.

[6] 李偉,李潤洲.對高中教育“大學預(yù)修化”的辨析[J].中國教育學刊，2013(3)：12-15.

[7] 宗華.美國AP化學課程中國開展現(xiàn)狀[J].化學教育，2009(12)：8-9.

[責任編輯：陳學濤]

[收稿日期]2015-12-22

[作者簡介]王換榮(1982-)，女，山西太原人，碩士，中學一級教師，杭州市優(yōu)秀教師；郭裕茂(1958-)，男，江西贛州人，中學特級教師，杭州市特級教師；陳進前(1962-)，男，浙江杭州人，中學特級教師。

[中圖分類號]G423.04

[文獻標志碼]A

[文章編號]1002-1477(2016)06-0045-04

課程研究[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.06.012