新課程背景下農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

楊秀梅

一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一，難以形成有效地教學(xué)體系

現(xiàn)階段小學(xué)教育，尤其是農(nóng)村小學(xué)教育，口語(yǔ)交際教學(xué)方法比較單一，沒(méi)有形成完整的口語(yǔ)交際訓(xùn)練體系是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一個(gè)重要問(wèn)題?？谡Z(yǔ)交際注重的是學(xué)生交際的語(yǔ)境，重點(diǎn)應(yīng)該在于日常的訓(xùn)練，教師在口語(yǔ)交際課堂中，重點(diǎn)在于扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。但是就我們學(xué)校而言，教師的口語(yǔ)交際課堂變成了小練筆，就是讓學(xué)生根據(jù)口語(yǔ)交際要求先寫(xiě)出一段話，再讓學(xué)生說(shuō)，并且只限于在某節(jié)課上安排學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，沒(méi)有把口語(yǔ)交際訓(xùn)練聯(lián)系學(xué)生的日常生活，也不能把口語(yǔ)交際訓(xùn)練與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致難以形成有效的訓(xùn)練體系，鞏固訓(xùn)練效果。

（二）口語(yǔ)交際形式化，缺乏質(zhì)量保障

口語(yǔ)交際形式化，極大地影響了口語(yǔ)交際教學(xué)的質(zhì)量，現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)，絕大部分都把口語(yǔ)交際當(dāng)成了一項(xiàng)可有可無(wú)的教學(xué)任務(wù)，不重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，許多教學(xué)只是為了應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有意識(shí)到課堂教學(xué)和日常生活對(duì)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要作用。

（三）對(duì)口語(yǔ)交際認(rèn)識(shí)不足，觀念有待更新

對(duì)口語(yǔ)交際認(rèn)識(shí)不足，是部分教師中存在的問(wèn)題。和前面說(shuō)到的剛好相反，有的教師認(rèn)為，口語(yǔ)交際能力是從日常生活中獲得的，單靠課堂訓(xùn)練，根本收不到效果，是在浪費(fèi)課堂的時(shí)間，這種觀念必須要進(jìn)行改變。

這種觀點(diǎn)根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到在課堂進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要意義，覺(jué)得對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練沒(méi)有必要，存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

（四）尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境

目前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生，尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)大部分時(shí)間在學(xué)校，學(xué)習(xí)內(nèi)容重且難，考試壓力大，真正進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)間極少。學(xué)生業(yè)余時(shí)間也被大量的作業(yè)所占據(jù)，很少參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，自然也就缺少口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。加之學(xué)生一些不良說(shuō)話習(xí)慣早在學(xué)齡前就已經(jīng)形成，到學(xué)校后糾正起來(lái)很困難。本身學(xué)齡前就是孩子口語(yǔ)交際發(fā)展的最佳時(shí)期，但這一階段的孩子家長(zhǎng)過(guò)于疼愛(ài)，父母包辦性強(qiáng)，許多孩子回家后不愿與家長(zhǎng)溝通，這就給孩子口語(yǔ)交際的發(fā)展形成了阻礙。造成學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)，難以形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（五）學(xué)生的心理障礙影響了口語(yǔ)交際的順利進(jìn)行

許多農(nóng)村孩子存在口語(yǔ)交際的心理障礙問(wèn)題，表現(xiàn)為自卑、膽怯、顧慮、緊張，很多孩子由于缺少鍛煉機(jī)會(huì)，在課堂中不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)，從平常的教學(xué)來(lái)看，學(xué)生越到高年級(jí)，發(fā)言的積極性越不如低年級(jí)，特別是一些性格內(nèi)向、不善表達(dá)的女生，因長(zhǎng)期缺乏說(shuō)話的語(yǔ)言環(huán)境，產(chǎn)生一種自卑心理，不愿發(fā)言，形成一種自閉性格。

（六）口語(yǔ)交際教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，忽視邏輯思維訓(xùn)練

許多教師教學(xué)隨意性、盲目性大，不能根據(jù)不同年齡段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)言訓(xùn)練，在教學(xué)中缺少教師必要的引導(dǎo)，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)缺乏條理性，語(yǔ)言不連貫。學(xué)生不可能都是無(wú)師自通的神童，需要教師必要的引導(dǎo)，在口語(yǔ)交際中訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)水平的相關(guān)策略

（一）改進(jìn)觀念提高對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)階段正是新課改實(shí)施的階段，教師必須庶及時(shí)改進(jìn)觀念，提高對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理念，重視對(duì)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。在課前自己就應(yīng)該準(zhǔn)備號(hào)說(shuō)話的內(nèi)容，找?guī)讉€(gè)有代表性的例子，激起學(xué)生說(shuō)話的欲望。

（二）采取多元化訓(xùn)練方法，提高口語(yǔ)交際與語(yǔ)文教學(xué)的銜接

口語(yǔ)交際不能流于形式，可以采取多種方法安排教學(xué)，創(chuàng)設(shè)合適的說(shuō)話情景，或利用多媒體，讓學(xué)生看圖說(shuō)話。教師還可以把情景教學(xué)法和口語(yǔ)交際結(jié)合起來(lái)，或者把學(xué)生領(lǐng)到室外，在戶外創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)生交際欲望，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師試著把課堂釋放給學(xué)生，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生釋放自己的情感，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。可以讓學(xué)生自主發(fā)揮，自己安排說(shuō)話形式。鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演，讓其余學(xué)生指出其中的好的方面和不足之處，予以改進(jìn)。

（四）創(chuàng)造協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境

語(yǔ)文教學(xué)要溝通課堂內(nèi)外，利用學(xué)校與家庭、社會(huì)等教育資源開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)。利用雙休日、節(jié)假日的外出、聚會(huì)、家訪等，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸人，再主動(dòng)地交際。教師要開(kāi)動(dòng)腦筋，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)，采取靈活多樣的方式，將課堂延伸至家庭、社會(huì)，盡可能地為學(xué)生提供協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。還要采取有效措施幫助個(gè)別學(xué)生克服懼于交際的心理障礙。

（五）創(chuàng)設(shè)具體交際情景

情景創(chuàng)設(shè)要密切關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，注重情感態(tài)度與知識(shí)技能之間的聯(lián)系，為學(xué)生打造口語(yǔ)交際情景。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的情景，體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際交際需要，圍繞不同目的，采取不同的表達(dá)方式。還要注意情景創(chuàng)設(shè)的趣味性，可通過(guò)游戲、角色表演等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生交際欲望。

（六）建立系統(tǒng)、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三個(gè)維度，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的種種不同想法，不要輕易地加以否定，而應(yīng)該從中找出學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)?？谡Z(yǔ)交際具有極強(qiáng)的及時(shí)性和情景性特點(diǎn)，因此，主要采取隨堂評(píng)價(jià)和及時(shí)評(píng)價(jià)的方式，在活動(dòng)中評(píng)價(jià)，及時(shí)評(píng)價(jià)。還可以設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的量表，采取多種評(píng)價(jià)方式。

（七）落實(shí)口語(yǔ)交際的趣味性

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效率就會(huì)很高，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際應(yīng)以“趣”字為先。

在課堂上要激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望，讓他們勇于表達(dá)，樂(lè)于交際。在教學(xué)中，不妨多組織適合孩子們的有趣活動(dòng)，讓孩子們?cè)谝粋€(gè)愉快的活動(dòng)中自然交際，讓他們有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，言之有物。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是十分重要的，是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。為了使口語(yǔ)交際教學(xué)更有實(shí)效，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須從教育的本質(zhì)和內(nèi)涵上下功夫，要從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的自身特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)出發(fā)，要從培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的能力出發(fā)，要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力出發(fā)。教師要徹底打破“注入式”“滿堂灌”“問(wèn)答式”等舊的模式，改變教法、培養(yǎng)學(xué)法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在理念、方式、方法上的徹底轉(zhuǎn)變。

（作者單位：河南省柘城縣惠濟(jì)鄉(xiāng)小吳中心校）