開展分層教學(xué)，促素質(zhì)全面提高

林芳娟

學(xué)校編班教學(xué)的模式在原來(lái)教學(xué)思想中沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生之間存在的個(gè)體學(xué)習(xí)差異性，不能全面兼顧不同層次的學(xué)生，產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。為了激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在新課程教學(xué)改革的過(guò)程中，提出了分層教學(xué)的思想。所謂分層教學(xué)就是在承認(rèn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，按照智力結(jié)構(gòu)、情商、智商、學(xué)科成績(jī)等綜合標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量，對(duì)學(xué)生大致分成不同的層次，在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，提出不同的要求，實(shí)施針對(duì)性教育。分層是為了教學(xué)和發(fā)展的需要，而不是給學(xué)生劃分等級(jí)的依據(jù)，教師只有通過(guò)分層提供不同層次的教學(xué)，才能有助于促進(jìn)有差異的學(xué)生得到普遍發(fā)展。分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地制定不同的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)不同的課程內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換教授方式，確立評(píng)估體系，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。在分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，合理、科學(xué)地將學(xué)生分層，在這一過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)這樣的分層是暫時(shí)的、流動(dòng)的、遞進(jìn)式的，過(guò)一段時(shí)間，視學(xué)生的后期學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生的具體情況，可遞進(jìn)或降層。在正確分層的基礎(chǔ)上，教師對(duì)不同層次的學(xué)生確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出不同層次的要求，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，最終縮小差異，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化，從而大面積提高班級(jí)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、在備課中確立分層教學(xué)目標(biāo)

教師備課要認(rèn)真鉆研教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，更要研究學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力，班級(jí)的好生、差生的比例能做到心中有數(shù)。分層次備課，要在把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對(duì)學(xué)有學(xué)余力的學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。必須書寫好教案，教案要針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要考慮到不同層次的學(xué)生，課堂作業(yè)訓(xùn)練和課后作業(yè)也要考慮到不同層次學(xué)生的實(shí)際情況。在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，要以學(xué)困生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)優(yōu)等生的求知欲。在設(shè)計(jì)問(wèn)題及練習(xí)時(shí)，問(wèn)題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問(wèn)題讓學(xué)困生能回答；設(shè)計(jì)較難題，讓優(yōu)等生回答。

二、課堂分層教學(xué)，落實(shí)具體目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)通過(guò)課堂面對(duì)差異分層施教具體落實(shí)，分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。開展適應(yīng)各層次學(xué)生差異和開發(fā)利用這些差異的教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是最富有創(chuàng)造性的部分。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺、寬窄、難易，把教學(xué)要求分成三個(gè)層次，并根據(jù)教學(xué)要求的層次來(lái)確定相應(yīng)的教學(xué)方法。重視學(xué)生的主動(dòng)精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)一些具有探索價(jià)值的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考和討論，對(duì)優(yōu)生以鼓勵(lì)創(chuàng)新為主；對(duì)中等生以激發(fā)興趣為主；對(duì)學(xué)困生以增強(qiáng)信心為主。引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找規(guī)律，把問(wèn)題一步步引向深入并加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如：上概念課幫助學(xué)困生感性了解從生活中的事例出發(fā)理解概念的一些基本屬性；引導(dǎo)中等生從生產(chǎn)生活中的事例出發(fā)，歸納出概念的本質(zhì)屬性、內(nèi)涵和外延，并會(huì)判斷該概念與另一些事物、概念間的相互關(guān)系；對(duì)優(yōu)等生則鼓勵(lì)、誘導(dǎo)他們學(xué)會(huì)去分析、歸納、掌握生成概念的基本方法。在例題的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提出最低要求，一般要求和最高要求，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)置不同層次的例題，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要走小步，重基礎(chǔ)，多鼓勵(lì)，尤其要注意保護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。施教時(shí)，教師要采用多種方式，創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生在上課的每一分鐘都積極、主動(dòng)、有效地參與學(xué)習(xí)，達(dá)到各得其所的目標(biāo)。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)，對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。當(dāng)然，要在課堂教學(xué)中能真正地做到這一點(diǎn)，不僅需要教師設(shè)計(jì)好不同層次的問(wèn)題，更重要的是要在平時(shí)積累學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，做到對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確定位。

三、分層練習(xí)、輔導(dǎo)，鞏固教學(xué)內(nèi)容

輔導(dǎo)和練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化，練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)分層教學(xué)要求，設(shè)計(jì)幾個(gè)不同層次的形成性練習(xí)，練習(xí)設(shè)計(jì)的容量、難易程度按大綱要求與教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生分層的實(shí)際情況，把練習(xí)題分成三組，學(xué)困生重于基本概念的理解和基本方法的掌握，中等生與《教學(xué)大綱》的要求基本一致，優(yōu)等生則側(cè)重于思想方法的運(yùn)用以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生練習(xí)分必答題、選答題兩類。必答題練習(xí)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材較基礎(chǔ)的題。選答題練習(xí)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。對(duì)學(xué)困生一般只布置最基礎(chǔ)部分的練習(xí)。

輔導(dǎo)要堅(jiān)持課內(nèi)為主，課內(nèi)外結(jié)合的原則，在課內(nèi)解決共同問(wèn)題，課外利用研究性學(xué)習(xí)分層輔導(dǎo)解決個(gè)體問(wèn)題。不同層次的學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都因人而異。普通學(xué)生能基本掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，輔導(dǎo)重點(diǎn)放在最基本的知識(shí)點(diǎn)的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)，對(duì)他們重在開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；中等生輔導(dǎo)重在分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；優(yōu)生的輔導(dǎo)注重知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)，并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能，指導(dǎo)他們橫向拓寬，夯實(shí)基礎(chǔ)，要他們鼓勵(lì)創(chuàng)新，縱向加深。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個(gè)別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組、互助小組等，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。

分層教學(xué)給每個(gè)學(xué)生提供符合他們發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)與方法，是提高學(xué)生能力的最理想狀態(tài)。在現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)下，在不回避升學(xué)問(wèn)題又能落實(shí)教育目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開展不同層面的教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)學(xué)困生的需求給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，是使不同水平的每位學(xué)生盡可能的同時(shí)得到發(fā)展的最有效途徑。而且分層教學(xué)有利于全面落實(shí)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性和全面性，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的鮮明個(gè)性化品質(zhì)，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、主動(dòng)和諧地發(fā)展。

（作者單位：浙江省臨海市回浦實(shí)驗(yàn)中學(xué)）