初中文言文有效教學(xué)點(diǎn)滴談

陳康明

新大剛要求初中生學(xué)習(xí)古代詩詞，能夠閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、和運(yùn)用。而我們的初中文言文教學(xué)費(fèi)時不少，成效甚微。在具體的教學(xué)過程中，教師口若懸河，學(xué)生“沉默是金”；或教師“字字落實(shí)”，學(xué)生死記硬背。這些習(xí)見的陳舊課型導(dǎo)致的結(jié)果是效率低下，缺乏生機(jī)。因此文言文教學(xué)成了語文教學(xué)改革的一個死角。但要想提高語文教學(xué)有效性，就需要從文言文入手，采用多種教學(xué)方法，提升語文學(xué)習(xí)效率，讓文言文教學(xué)有效。

一、注重課前預(yù)習(xí)

古詩詞畢竟是古人留下的精華，離我們已經(jīng)漸漸的遠(yuǎn)了，由于時代的局限性與時間與空間的限制性，古人的許多語言已經(jīng)發(fā)生了變化，許多語音語義字形字義都已經(jīng)發(fā)生了變化，出現(xiàn)了大量的通假字，古今意異字，一詞多義和詞類活用，特殊句式等等。因此不容回避的學(xué)生對古詩詞的閱讀存在著一定的文字障礙。此外由于古今的生活習(xí)俗、道德風(fēng)尚、文化背景等的不同，也給學(xué)生帶來了許多學(xué)習(xí)的障礙。因此對古詩詞的預(yù)習(xí)是不容忽視的。教師應(yīng)督促學(xué)生進(jìn)行古詩詞的預(yù)習(xí)，明確古詩詞的預(yù)習(xí)最低標(biāo)準(zhǔn)是讀準(zhǔn)字音看準(zhǔn)字形并把握課后基本的注釋。此外教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的預(yù)習(xí)，如背景式預(yù)習(xí)，即指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時搜集新授課內(nèi)容的背景材料；相關(guān)式預(yù)習(xí)，即復(fù)習(xí)與舊知識有關(guān)的知識，搜集與新知識相關(guān)的資料，如數(shù)據(jù)資料、文字資料、圖片資料、觀看錄像片段等；難點(diǎn)式預(yù)習(xí)，即指導(dǎo)學(xué)生將新授課內(nèi)容中的難點(diǎn)或不理解之處列出；心得式預(yù)習(xí)，即在預(yù)習(xí)時將初步閱讀材料時產(chǎn)生的第一感受及體會及時記錄下來，或是對閱讀材料中自己有見解和心得的語句進(jìn)行標(biāo)記。各種預(yù)習(xí)方式交叉進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生對預(yù)習(xí)有個全面具體的認(rèn)識，做好課前預(yù)習(xí)，為良好的課堂效果做好準(zhǔn)備。

二、教學(xué)中要化難為易，化繁為簡，有目的，有計(jì)劃的安排文言文教學(xué)內(nèi)容

文言文作為古代文化，涉及的語音、語義、語法等文言知識點(diǎn)比較多，文言文中出現(xiàn)的通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式等與現(xiàn)代漢語表達(dá)有很大的差別。對于初中學(xué)生來說有一定的難度，尤其是文言文初學(xué)者，更會覺得生疏，不知從何下手。一篇文言文涉及的知識點(diǎn)繁多，如果教師在教學(xué)過程中，總希望把每篇課文涉及的知識在一二課時內(nèi)全部教給學(xué)生，那是很難辦到的，學(xué)生在短時間內(nèi)也不可能掌握所有的知識。因此，筆者認(rèn)為，文言文的教學(xué)要化難為易，化繁為簡。有目的，有計(jì)劃的安排文言文教學(xué)內(nèi)容。一節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不宜過多，就像我們平時吃飯一樣，不要奢望一頓飯就吃出一個胖子來，這樣反倒會消化不良。要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)該把學(xué)習(xí)目標(biāo)明確細(xì)化到每一節(jié)課，甚至每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。具體而言，就是教師在備課之前，要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，確定其教學(xué)的重難點(diǎn)，然后在課堂上逐一實(shí)現(xiàn)。根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，初中文言文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在于朗讀背誦，詞語積累，疏通文段。假如能夠?qū)崿F(xiàn)以上的目標(biāo)，那么理解課文的內(nèi)容思想就不成問題了。

三、注重積累，反復(fù)誦讀

熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，學(xué)生現(xiàn)在首要的缺憾就是積累，文化積淀淺薄。古詩詞作為中國文化財(cái)富中最為寶貴、最為精彩的一部分，我們更應(yīng)無條件的大量的去積累，內(nèi)化為我們自身的財(cái)富。所以，我首先讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主講詩的能力，即每節(jié)語文課前放手給學(xué)生5分鐘左右的時間，由學(xué)生輪流講詩。第一次可由老師為同學(xué)示范，使學(xué)生清楚詩歌快速講析的步驟：范讀——練讀——作者——詩意——賞析——背誦。這樣每冊課本的古詩詞筆者都要求學(xué)生背誦，詩詞的內(nèi)容也會在最短的時間里掌握。這樣，學(xué)生度過三年的初中生活后，將會有一筆古詩詞知識財(cái)富了。但是，光靠課前的五分鐘學(xué)詩未免顯得太微不足道了些，為了加強(qiáng)學(xué)生對于詩歌的掌握，每天的晨讀時間要求學(xué)生進(jìn)行相互背誦的常規(guī)活動，隨時抽查。常言道：“拳不離手，曲不離口”，學(xué)習(xí)古詩詞更要有這番毅力，所以，在晨讀時間中，每周至少要抽出三天時間進(jìn)行全體同學(xué)的詩詞誦讀，讓大家在吸納新詩之時鞏固舊詩，溫故知新，效果良好。

四、在現(xiàn)代文教學(xué)中滲透文言文教學(xué)

生活是最好的老師，拉近文言文教學(xué)與生活的距離可以有效地破除學(xué)生對文言文的恐懼心理。語文教學(xué)中現(xiàn)代文教學(xué)占主要部分，文言文教學(xué)相對較少，因此只在教授文言文課程時講述相關(guān)知識時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文教師應(yīng)該在講解現(xiàn)代文的時候適當(dāng)?shù)拇┎鍧B透文言文教學(xué)。比如在講到“妻子”一詞時，教師可以順便提及文言文中妻子的含義是指妻子兒女，在講授俗語“是可忍孰不可忍”時，可以解釋這里“是”的意思是代詞“這”，在正是場合稱呼“令尊、令堂”等。通過教師有意的教授，學(xué)生無意識的學(xué)到了更多知識，再次學(xué)習(xí)文言文時，就能夠加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。

五、教學(xué)時補(bǔ)充背景資料，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

文言文作品的學(xué)習(xí)離不開寫作背景，因此在進(jìn)行文言文教學(xué)時應(yīng)該補(bǔ)充當(dāng)時的社會政治環(huán)境、生動的歷史故事、作者的自身處境以及文章中涉及的作證資料。比如在講《鄒忌諷齊王納諫》一課的教學(xué)中，教師補(bǔ)充《戰(zhàn)國策》的相關(guān)知識?！稇?zhàn)國策》是先秦歷史文獻(xiàn)，善用比喻，長于說事，喜歡采用渲染夸張的方式突出各方辯論，以表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生由此可以得知《鄒忌齊王納諫》也是側(cè)重于觀點(diǎn)的表達(dá)過程（類比推理的思維方法），而不是對鄒忌的人物形象進(jìn)行分析

總之，文言文教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，以誦讀為主線，串聯(lián)感受、理解、領(lǐng)悟與擴(kuò)展，始終把學(xué)生的吟誦能力、感悟能力、表達(dá)能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力放在首位；示范引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動參與，互動合作，開放發(fā)散，拓展創(chuàng)新，讓學(xué)生的知識、能力與素養(yǎng)和諧發(fā)展。

（作者單位：貴州省務(wù)川縣涪洋中學(xué)）