淺析探究式教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳奕敏

“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”，這是科學(xué)課程的基本理念之一。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集的處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。只有通過(guò)探究式的課堂教學(xué)才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力，也才能使課堂教學(xué)走出傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的束縛，給課堂注入生命的活力。

一、探究性學(xué)習(xí)概念的界定

界定探究學(xué)習(xí)時(shí)可從以下兩個(gè)緯度出發(fā)：一是思想層面，二是具體層面。所謂思想層面，是指應(yīng)首先把探究學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)觀念或指導(dǎo)思想，而且這種思想觀念還要與體現(xiàn)時(shí)代精神的現(xiàn)代教學(xué)思想相符合。換言之，如同其他任何形式的學(xué)習(xí)一樣，探究學(xué)習(xí)也必須以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，并結(jié)合自己的特點(diǎn)從整體上形成獨(dú)具特色的探究學(xué)習(xí)思想。所謂具體層面的探究學(xué)習(xí)，是指還要把探究學(xué)習(xí)看作一種操作模式或方法，反映探究學(xué)習(xí)是如何進(jìn)行的，以便人們能從實(shí)踐中去把握它。

探究學(xué)習(xí)的思想層面與具體層面是緊密聯(lián)系，相互依存的，其中前者要通過(guò)后者體現(xiàn)出來(lái)，而后者也必須接受前者的指導(dǎo)。忽視思想層面，探究學(xué)習(xí)就會(huì)走向機(jī)械、僵化、故步自封；而忽視具體層面，探究學(xué)習(xí)只能是紙上談兵，無(wú)法落到實(shí)處，二者都是片面的。

二、運(yùn)用探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，要重視引言課的教學(xué)。引言是學(xué)習(xí)科學(xué)的總動(dòng)員，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容提出一些常見而有趣的問(wèn)題：成熟的蘋果為什么會(huì)掉落地面而不會(huì)飛向天空？平靜水面為什么會(huì)產(chǎn)生倒影？雷電時(shí)為什么總是先看到閃電后聽到雷聲？并引導(dǎo)學(xué)生探究、思考，促使學(xué)生產(chǎn)生“愿聽其詳”的心理渴望，激發(fā)學(xué)生求知欲。同時(shí)也可引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手做一些簡(jiǎn)單有趣的實(shí)驗(yàn)，如課本中介紹的雞蛋不隨紙板飛出而掉入杯子中的慣性實(shí)驗(yàn)；用平口玻璃杯、水和硬紙板來(lái)驗(yàn)證大氣壓存在時(shí)的“覆杯托水”實(shí)驗(yàn)；給盛有剛燒開水的燒瓶澆冷水時(shí)，燒瓶里的水重新沸騰的實(shí)驗(yàn)等，通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奧秘的強(qiáng)烈愿望。

然后，要重視備課工作，為更好地運(yùn)用探究式教學(xué)創(chuàng)造條件。教師首先要精通教材內(nèi)容，掌握教材重難點(diǎn)所在，備課時(shí)才能根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，研究和制訂出探究式教學(xué)的有效方法和措施，探究式教學(xué)才能運(yùn)用自如，得心應(yīng)手，生動(dòng)活潑。如可以編寫一些課前預(yù)習(xí)提綱，并印發(fā)給學(xué)生事先進(jìn)行討論、探究，使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的問(wèn)題有一定了解，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以便活躍課堂氣氛，課堂教學(xué)才能啟而有發(fā)，教有成效，學(xué)有所得。在初一科學(xué)“聲音的發(fā)生和傳播”教學(xué)中，可編寫下列富有探究式的問(wèn)題：①聲音是怎樣產(chǎn)生的？②聲音是怎樣傳播的？③不同介質(zhì)傳播聲音有何不同？④回聲是怎樣產(chǎn)生的？有何應(yīng)用？這樣一來(lái)，學(xué)生能根據(jù)教師提出的問(wèn)題，結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)、討論、思考。教師講課時(shí)再加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生自己分析和回答，教師只作補(bǔ)充小結(jié)，收到良好的教學(xué)效果。

三、要讓學(xué)生在動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行自主探究

探究性教學(xué)的一個(gè)基本特征就是通過(guò)動(dòng)手操作或?qū)嶒?yàn)的方式，自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)或得出有關(guān)的結(jié)論?？茖W(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，是實(shí)施探究教學(xué)的良好載體。教師要利用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去解決問(wèn)題或得出科學(xué)規(guī)律尤為重要。以前實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在著只重視簡(jiǎn)單的操作練習(xí)。教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的原理和思想。不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。

在演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)教育將科學(xué)探究引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。提出了要研究的問(wèn)題，用何種方法去探究，去揭示，正是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中就要善于讓學(xué)生相信自己，敢想、善于想。培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的好奇心，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，使學(xué)生主動(dòng)地去尋求解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)中，可以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)手段，不斷變化教學(xué)形式，如將課堂實(shí)驗(yàn)改為課外實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生作課后的小實(shí)驗(yàn)。充分利用第二課堂活動(dòng)，開展小組討論，進(jìn)行科技輔導(dǎo)，搞小制作、小發(fā)明等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素和積極性。學(xué)生在實(shí)踐中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望和興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問(wèn)題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。

四、要重視學(xué)生探究的主體地位

學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)媒體的選取與組織既要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，又要滿足學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展要求。知識(shí)的教育、觀念的培養(yǎng)、能力的訓(xùn)練既要為學(xué)生近期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還要著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和終身教育。教學(xué)設(shè)計(jì)要在組織知識(shí)、選擇方法、設(shè)計(jì)問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、研究學(xué)生活動(dòng)等方面下功夫。要在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開教學(xué)。例如，在牛頓第一定律的教學(xué)中，不應(yīng)該簡(jiǎn)單回顧亞里士多德、伽利略、笛卡兒對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的理解，得出牛頓第一定律，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生從亞里士多德對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的直觀感覺的理解→伽利略對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的粗略描述→笛卡兒對(duì)運(yùn)動(dòng)描述的進(jìn)一步升華→牛頓在前人研究的基礎(chǔ)上，加上自己對(duì)力學(xué)等方面的研究，得出了牛頓第一定律，這樣以學(xué)生的發(fā)展為中心，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地經(jīng)歷科學(xué)規(guī)律的得出過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。探究式學(xué)習(xí)教學(xué)中學(xué)生始終處于一種積極參與，動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口，相互交流合作，理想聯(lián)系實(shí)際的狀態(tài)，他們的思維，表達(dá)，自學(xué)，實(shí)踐，合作等能力與各種技能都得到了充分的發(fā)展，學(xué)生的情感和意志如學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，獨(dú)立性，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，勇于探索和堅(jiān)持真理的精神也得到了培養(yǎng)。

（作者單位：浙江省仙居縣新生中學(xué)）