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    有效評價點亮信息技術課堂

    2016-06-30 11:12:07李飛
    湖北教育·教育教學 2016年6期
    關鍵詞:積極性教室信息技術

    李飛

    新課程理念下,小學信息技術學科如何開展教學評價,對于提高信息技術課的教學質量,激發(fā)學生學習、應用信息技術的興趣,逐步培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)具有重要意義。

    首先,評價應面向全體學生,對不同學習程度的學生都應有相應評價。大多數(shù)教師都會把注意力放在成績優(yōu)秀的學生身上,而忽視了那些一直在進步的孩子。其實,這些孩子更需要得到教師的肯定。如,在教學《畫畫我喜愛的小動物》一課時,教師請學生將作品展示給大家欣賞,教室里立刻小手如林。教師選了一幅畫得很漂亮的作品,然后從基本圖形的使用、色彩的選擇以及創(chuàng)意方面表揚了這名學生。教室里響起一片掌聲,這名被表揚的學生也非常高興。突然,有一個孩子說:“我畫得比他好,看我的,看我的?!苯處熗ㄟ^控制軟件看了一下,發(fā)現(xiàn)并非如此,便沒有理這個孩子,而是選擇了另外一個孩子的作品,繼續(xù)評價。而在教師對其他學生作品進行評價的過程中,那個沒有被選中的孩子一直都在以一種很不服氣的語氣在“反抗”著,直到下課還耿耿于懷,情緒也比較低落。

    其實,每個學生在完成自己的作品之后都希望得到老師的肯定, 同時也希望在同學們面前表現(xiàn)一下。上面例子中,由于教師評價對象單一化,可能就導致這個孩子不自信,甚至失去對信息技術學習的熱情和興趣。所以,教師在評價過程中應注意肯定每一個孩子的進步。

    其次,評價方式應多樣化。單一的評價方式會讓學生失去學習新鮮感,不能很好地激發(fā)他們自主學習的熱情。課堂上比較常見的評價方式是教師語言評價,通過對作品是否使用到了當堂課習得的方法和技巧來進行評價。武漢版《綜合實踐活動信息技術》教材在每一課的末尾也以表格的形式設計了學生的自我評價,這屬于學生自評。其實,還有多種評價方式可以選用。

    比如,學生互評。在學習完《向外星朋友介紹地球》后,筆者選擇了部分孩子的作品,鼓勵大家相互評價。對于評價他人的作品,孩子們的積極性很高,有的說“作品的畫面很精美,但擺放的位置有點不協(xié)調”,有的說“作品設置文字的放映方式很有趣,我的比他的還好玩”……一時間,教室里熱鬧無比,學生學習積極性空前高漲。事實證明,在學生的意識中,教師的評價具有權威性但同時也是高高在上的;而同伴之間的評價和比較,學生更容易接受和理解。接下來,他們根據(jù)同伴的評判繼續(xù)完善自己的作品,更加積極地投入到以后的學習中。

    此外,教師還可以采取實物展示式的獎勵性評價,即將學生的作品通過不同的方式展示出來,增強學生的成就感。比如四年級制作課程表,可以將制作精美的作品當成本班的課程表貼在教室;五年級的幻燈片制作,可以放在學校宣傳的電子白板上滾動播出……這種評價方式,比起傳統(tǒng)的評價來說,更能激發(fā)學生的學習興趣,更能保持學生持續(xù)學習的積極性。

    最后,評價標準應層次化?,F(xiàn)如今,教育更加提倡個性化,對不同層次的教育對象,教師應有不同的評價標準。比如,五年級學習PC Logo的過程中,由于是第一次接觸到電腦程序的編寫,大部分學生不適應。在完成了《大圓小圓說畫就畫》的練習后,孩子們的完成度相差甚遠。教師對兩名程度不同的學生這樣評價,“小靜畫的圓看著有點別扭,好像不是那么圓,是不是程序還需要細微的調整”,“小軍畫得又快又圓,你能介紹一下你的方法嗎?哦,原來你簡化了程序,你很善于動腦,值得大家學習”。教師沒有對不同程度的學生采取同樣的要求和標準,恰當?shù)脑u價即可以鼓勵優(yōu)秀學生,又不會打消程度欠缺的學生的積極性。教學要分層,教學評價更要分層。

    教學評價在整個教學過程中并不會占用太多時間,但是其所產(chǎn)生的影響卻可能超越這一節(jié)課的學習內容。某種程度上來說時,改革和健全信息技術課教學評價機制,是提高信息技術課教學質量的關鍵。

    (作者單位:武漢市武昌區(qū)付家坡小學)

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