回歸教育的原點(diǎn)

劉玉琴

4月22日，湖北新高考改革高端論壇在湖北大學(xué)舉行。我省將建立健全高中學(xué)業(yè)水平考試制度，并積極推進(jìn)考試內(nèi)容的改革。高考改革將帶來一系列課題，包括未來高中如何擺脫應(yīng)試教育模式，高校如何運(yùn)用多樣的方法選拔學(xué)生、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制等。

歷經(jīng)時(shí)代的變遷和歲月的沖刷，曾經(jīng)為國家甄選了大批優(yōu)秀人才的高考正面臨著改革。在國際博弈的背景中，人才的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)早已發(fā)生變化。高中教育正承受著應(yīng)試教育痼疾釋放的痛苦。它需要浴火重生。

綜觀各地，教育部門要實(shí)施教育教學(xué)改革，方案縱然有千萬種，但其單刀切入的核心一定是以學(xué)生為主體。

這是教育的精神原點(diǎn)，也是當(dāng)陽市第一高級(jí)中學(xué)（以下簡稱“當(dāng)陽一中”）教育改革的起點(diǎn)和歸宿。

課堂，激發(fā)學(xué)生自我探索的主動(dòng)性

在很多人看來，自1993年以來高考成績連續(xù)二十多年居宜昌市（縣市）前列的當(dāng)陽一中，完全沒必要突破常規(guī)，施行改革。維持現(xiàn)狀，或許是比冒險(xiǎn)改革更討好的舉措。

不過，這個(gè)省級(jí)示范校的掌舵人——徐家森，可不這么認(rèn)為。

在徐家森看來，學(xué)校的發(fā)展，如同下棋，已到中盤，坐以待斃，只會(huì)滿盤皆輸。

根據(jù)新課程精神，結(jié)合現(xiàn)代教育思想，學(xué)校確定了“以學(xué)定教，自主合作”的教學(xué)模式。

此模式圍繞五個(gè)活動(dòng)：自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)合作、教師點(diǎn)撥、實(shí)踐運(yùn)用、反思創(chuàng)新。要取得三種效果：想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好。

在此框架之下，五個(gè)活動(dòng)，也有詳細(xì)闡釋：

自主學(xué)習(xí)即學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)什么、怎么學(xué)和學(xué)到什么程度等問題，并擬寫學(xué)習(xí)計(jì)劃。這是貫徹先學(xué)后教原則的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生把學(xué)習(xí)的過程、學(xué)到的知識(shí)、學(xué)習(xí)的方法，以及學(xué)習(xí)的情感和學(xué)習(xí)的結(jié)果展現(xiàn)出來，互相交流。此是互動(dòng)合作。

由于學(xué)科知識(shí)的漸進(jìn)性及學(xué)生閱歷等方面的限制，有些問題必然是學(xué)生暫時(shí)無法弄明白的，教師在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上適當(dāng)點(diǎn)撥，做到講在當(dāng)講處，授在疑難時(shí)，疏在迷惑里，導(dǎo)在憤悱中。這是教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié)。

通過互動(dòng)合作，學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面有了新的收獲，自然而然地就會(huì)產(chǎn)生實(shí)踐運(yùn)用的需要。這就是實(shí)踐運(yùn)用過程。需要注意三點(diǎn)：一是問題要恰是運(yùn)用所學(xué)可以解決的問題；二是運(yùn)用所學(xué)要解決的問題要有層次性和綜合性；三是要立足生活，立足生產(chǎn)勞動(dòng)，立足科學(xué)研究。

對(duì)學(xué)過用過的知識(shí)與技能，經(jīng)歷了的學(xué)習(xí)過程和方法，體驗(yàn)到的情感態(tài)度價(jià)值觀等進(jìn)行回憶，從中發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，新的發(fā)現(xiàn)，是反思。把反思產(chǎn)生的新認(rèn)識(shí)、新發(fā)現(xiàn)進(jìn)行整理、驗(yàn)證、應(yīng)用，對(duì)所學(xué)再產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新發(fā)現(xiàn)，就是創(chuàng)新。

大凡改革，最困難之處并不是改革本身，而是根深蒂固的陳舊觀念。當(dāng)陽一中的教學(xué)改革，也經(jīng)歷了長久的思想斗爭。但將教師從陳舊思想桎梏中解放出來的，竟然是一節(jié)名不見經(jīng)傳的課。

2012年10月，學(xué)校語文教研室主任安排高均柱主講一節(jié)示范課，接到通知時(shí)，他所帶的班已經(jīng)進(jìn)入文言文復(fù)習(xí)階段。復(fù)習(xí)課難以講出新意，更何況是文言文。正為此事犯愁，班長鄒玉妮有事來找，高均柱就征求她的意見，鄒玉妮卻語出驚人：這一節(jié)課由她在征求同學(xué)意見的基礎(chǔ)上，針對(duì)同學(xué)們最薄弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中突破。

此舉剛好契合了當(dāng)時(shí)高均柱不想按部就班講解的想法，當(dāng)即一拍即合。不想這一節(jié)課竟然讓他終生難忘。

根據(jù)課前的篩選和準(zhǔn)備，鄒玉妮課間已將搜集上來的問題分門別類板書在黑板上，但并未寫清要點(diǎn)分類的名稱。她要求同學(xué)們先在相互討論的基礎(chǔ)上解答她搜集上來的問題，然后才按平時(shí)高均柱講解文言知識(shí)要點(diǎn)的歸納方式將要點(diǎn)分類的名稱板書在黑板上。最后根據(jù)本堂課復(fù)習(xí)的內(nèi)容又拋出了二十道鞏固小練習(xí)，讓學(xué)生按座位順序依次作答。這時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)小插曲：

有一道“安在君子能急人之困也”的倒裝句辨識(shí)題，一名學(xué)生回答是主謂倒裝，鄒玉妮肯定了他的答案，在即將進(jìn)入下一個(gè)問題的時(shí)候，有一名膽大的同學(xué)終于忍不住站了起來，說道：“我覺得前面一道題還有一種倒裝形式，就是賓語前置，‘安是前置賓語，‘在是介詞，屬于介詞結(jié)構(gòu)中的介詞賓語前置?！编u玉妮這才意識(shí)到自己的大意，馬上向全班同學(xué)及聽課教師道歉，全班也爆發(fā)出了熱烈的掌聲。這樣的“盛況”，可是以前的課堂沒有的。

當(dāng)陽一中“以學(xué)定教，自主合作”的重要一課已經(jīng)上完，但要徹底貫徹此改革理念，更重要的“課”還在路上。

讓教育浸入人際之間

教育不囿于校園，它浸入坊間、市井、田野、途中，和人際之間，同時(shí)折射社會(huì)的精神風(fēng)貌。

這與“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的教育截然不同。

當(dāng)陽一中“以學(xué)生為主體”的教育理念有很重要的一部分，即要學(xué)生參與學(xué)校管理，在學(xué)生協(xié)調(diào)各方人際關(guān)系的過程中，教育也就滲透其中。

最典型的當(dāng)屬三線并舉的德育網(wǎng)絡(luò)。

一是主導(dǎo)線即“政教處——年級(jí)組——班主任”。這條線是引導(dǎo)線，主要負(fù)責(zé)方案的制訂與實(shí)施。政教處代表學(xué)校層面，引導(dǎo)方向；年級(jí)組根據(jù)學(xué)校規(guī)定細(xì)化要求，具體實(shí)施；班主任則在上面兩級(jí)的要求之下，創(chuàng)造性地開展工作。

二是主控線即“校值周領(lǐng)導(dǎo)——年級(jí)值日領(lǐng)導(dǎo)——各年級(jí)值日教師——政教督察”。這條線是監(jiān)察線，負(fù)責(zé)學(xué)校政策制度執(zhí)行情況的檢查和評(píng)價(jià)，及時(shí)掌控政策方案的落實(shí)情況。校值周領(lǐng)導(dǎo)、政教督察負(fù)責(zé)學(xué)校層面的整體實(shí)施情況的檢查調(diào)研，年級(jí)值日領(lǐng)導(dǎo)和各年級(jí)值日教師只負(fù)責(zé)該年級(jí)執(zhí)行學(xué)校政策方案情況的檢查調(diào)研。

三是主體線即“校學(xué)生會(huì)——年級(jí)學(xué)生會(huì)——班委會(huì)”和“校團(tuán)委——年級(jí)團(tuán)總支——班團(tuán)支部”。這條線是落實(shí)線，全程由學(xué)生參與管理，細(xì)分為兩條線：一是學(xué)生會(huì)一條線，針對(duì)全體學(xué)生，負(fù)責(zé)執(zhí)行政教處下達(dá)的各項(xiàng)政策指令。具體操作流程是校學(xué)生會(huì)成員從政教處獲取指令，然后傳達(dá)并督促年級(jí)學(xué)生會(huì)去完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)，年級(jí)學(xué)生會(huì)則督促各班委會(huì)成員完成上級(jí)下達(dá)的指令，指令落實(shí)到班級(jí)。二是校團(tuán)委一條線。針對(duì)所有團(tuán)員，由學(xué)校團(tuán)委下達(dá)指令到年級(jí)團(tuán)支部，再由年級(jí)團(tuán)支部下達(dá)指令到班級(jí)團(tuán)支部，班級(jí)團(tuán)支部則負(fù)責(zé)具體實(shí)施。政教處的日常管理督察工作除了由班級(jí)落實(shí)之外，每周還有“小紅帽”值周班負(fù)責(zé)督察日常事務(wù)；團(tuán)委的日常事務(wù)除了各班團(tuán)支部落實(shí)之外，每周則由青年志愿者督察日常事務(wù)。

以一次逃生演練活動(dòng)為例：

首先由政教處給校學(xué)生會(huì)布置任務(wù)（學(xué)生會(huì)成員各年級(jí)都有），然后由校學(xué)生會(huì)成員具體安排年級(jí)學(xué)生會(huì)成員下達(dá)逃生演練的集合地點(diǎn)及相關(guān)要求，各年級(jí)學(xué)生會(huì)成員之間先協(xié)調(diào)好路徑，布置好各年級(jí)總體集合地點(diǎn)并傳達(dá)逃生演練的要求，然后將這些情況通報(bào)給各班班委會(huì)，各班班委會(huì)迅速安排協(xié)調(diào)本班的逃生路線及集合地點(diǎn)，并根據(jù)本班情況具體安排著裝、救護(hù)、逃生線路、集合地點(diǎn)等細(xì)節(jié)?！靶〖t帽”值周班則對(duì)活動(dòng)的全過程進(jìn)行督察。

另外一條線并非置身事外：校團(tuán)委告知年級(jí)團(tuán)支部有安全逃生演練的活動(dòng)，需要安排青年志愿者做一些適當(dāng)?shù)那捌跍?zhǔn)備工作，比如搬桌凳（椅）、安排少數(shù)人員應(yīng)急救護(hù)等相關(guān)工作，這些工作需要哪些人員協(xié)助，比如搬桌椅需要男生，救護(hù)需要女生，人員從哪個(gè)班級(jí)產(chǎn)生等。然后再由該班團(tuán)支部去具體安排落實(shí)。這個(gè)參與過程實(shí)際上就落在各班青年志愿者身上，青年志愿者只負(fù)責(zé)服務(wù)工作，不承擔(dān)監(jiān)察矯正任務(wù)。

學(xué)生社團(tuán)，也無法繞過。僅從社團(tuán)管理章程，便可窺見一斑。

新社團(tuán)的發(fā)起者（學(xué)生）向校團(tuán)委遞交成立新社團(tuán)申請(qǐng)報(bào)告，其中包括社團(tuán)名稱、活動(dòng)宗旨、活動(dòng)內(nèi)容、社團(tuán)章程以及發(fā)起者（社長、副社長等）的情況介紹和10人以上成員名單。

申報(bào)新社團(tuán)須經(jīng)校團(tuán)委審批登記注冊(cè)，宣布社團(tuán)成立。社團(tuán)成立后，所有活動(dòng)都在校團(tuán)委的監(jiān)督管理下自主開展，具體操作落實(shí)均為學(xué)生。

社團(tuán)負(fù)責(zé)人原則上每年換屆一次，任期一年。新一屆機(jī)構(gòu)由社團(tuán)內(nèi)部民主選舉產(chǎn)生。社團(tuán)負(fù)責(zé)人必須是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，并有一定的專長，有一定的影響力，工作積極、熱情。社團(tuán)機(jī)構(gòu)重組后，須在一周內(nèi)把正副會(huì)長的個(gè)人簡歷上交校團(tuán)委，同時(shí)到校團(tuán)委填寫社團(tuán)換屆登記表，遞交一學(xué)年工作計(jì)劃。這些，都由學(xué)生完成。

將教育滲透進(jìn)人際之中，讓學(xué)生親身觸摸、直面社會(huì)的各個(gè)層面與真實(shí)議題，磨練自己的意志，拓展自己的視野，為人生積累寶貴的財(cái)富。如此，才真是以生為本。

重塑、調(diào)整學(xué)生精神和心靈格局

教育關(guān)乎精神和心靈的格局。

當(dāng)陽一中在心理健康教育方面費(fèi)力不?。?/p>

一是學(xué)校開設(shè)有心理健康課程，高一高二各班每周專門安排有心理課，成立了心理健康教育備課組，做到了師資、課時(shí)、教材三落實(shí)。

二是學(xué)校設(shè)置了專門的心理咨詢室，由學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師（三個(gè)專職心理輔導(dǎo)教師）輪流坐診，開設(shè)了信件咨詢、電話咨詢、學(xué)生個(gè)體咨詢及家長咨詢等項(xiàng)目，并確定課外活動(dòng)時(shí)間為專門接待時(shí)間。

三是邀請(qǐng)全國著名心理學(xué)專家、南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師趙凱每年為高三師生作心理輔導(dǎo)報(bào)告，邀請(qǐng)全國勵(lì)志演講家王國權(quán)、楊青松、方可給全校師生作勵(lì)志報(bào)告等。

如嫌上述規(guī)定太為粗略，那么，以下案例，便能說明當(dāng)陽一中的心理健康教育是一種智慧與實(shí)干的結(jié)合，并非空談。

一名男生，自幼性格靦腆，話少。與爺爺奶奶同住，全家人對(duì)他疼愛有加，尤其是父親，對(duì)他期望很高，希望他將來可以出人頭地。

從小學(xué)到初中，男孩的成績都很優(yōu)秀，雖與別人交往較少，但有姐姐、父母、爺爺奶奶的理解和關(guān)愛，自己認(rèn)為很順利。但自從考入高中，寄宿在學(xué)校，離開了自己熟悉的家庭環(huán)境后，就開始感到很多事情非常不順，很苦惱。

一次期中考試前，偶然的機(jī)會(huì)他用余光看了一下前桌的女同學(xué)，發(fā)現(xiàn)女同學(xué)偏著半個(gè)身子靠著桌子寫字，正巧女同學(xué)摸了一下自己的耳朵，他當(dāng)時(shí)就認(rèn)為女同學(xué)從自己的眼光里看出了“問題”才偏著半個(gè)身子寫字，摸耳朵是在警告自己。從此，只要看見異性，他就很緊張，注意力無法集中，而且很慌亂，后來發(fā)展到連同性都不敢看，怕別人看出他的目光“有問題”。到后來，他基本上不與同學(xué)來往，情緒很不穩(wěn)定，時(shí)而抑郁，時(shí)而焦慮，痛苦至極，成績也急劇下降。

男孩主動(dòng)找到心理咨詢室的教師，傾訴了自己的情況。心理教師通過觀察和精神檢查，得出這樣的評(píng)估與診斷：

求助者的心理與行為異常表現(xiàn)高于心理問題的范疇。問題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：學(xué)校適應(yīng)不良；人際交往障礙；自我評(píng)價(jià)過低。

造成求助者現(xiàn)狀的原因有：

一是認(rèn)知偏差。求助者在進(jìn)入青春期后，出現(xiàn)了一些正常的性幻想、性欲要求，但是又用成人的道德觀念、行為準(zhǔn)則要求自己，對(duì)自己的想法進(jìn)行譴責(zé)，對(duì)人際認(rèn)知出現(xiàn)偏差，進(jìn)而怕別人從眼光里看出他的“問題”，與別人交往不敢用眼光。

二是個(gè)性缺陷。求助者的性格有很大的缺陷，如過分內(nèi)向、自我封閉、抑郁、過分依賴家人。

三是能力欠缺。由于成長環(huán)境和個(gè)性方面的原因，求助者十分欠缺人際交往的能力，更欠缺這方面的鍛煉。盡管有時(shí)他也希望和同學(xué)改善關(guān)系，但不知道如何去做，產(chǎn)生了非常強(qiáng)的自卑感和恐懼心理。恰好又處在青春期這個(gè)“狂風(fēng)暴雨”期，“眼光有問題”就成為他躲避交往恐懼的誘因。

根據(jù)以上的評(píng)估和診斷，同求助者進(jìn)行協(xié)商，確定如下咨詢目標(biāo)：

第一，具體目標(biāo)與近期目標(biāo)。緩解求助者的抑郁和焦慮等不良情緒，解答青春期困惑，克服人際交往的障礙，逐步改善人際關(guān)系。

第二，最終目標(biāo)與長期目標(biāo)。協(xié)助求助者建立良好的人際溝通模式，學(xué)習(xí)有效的人際交往技巧，培養(yǎng)求助者自理能力，完善自己的個(gè)性，形成健康心理，回到學(xué)校，適應(yīng)學(xué)校的集體生活。

主要咨詢方法與使用原理：行為療法、認(rèn)知領(lǐng)悟療法、支持心理療法。

當(dāng)陽一中的心理健康教育，承擔(dān)的并非最簡單最基本的“治愈”之責(zé)，構(gòu)建者給了它高遠(yuǎn)的立意：剖白是為了溝通，溝通是為了理解，理解是為了共識(shí)，共識(shí)是為了同行。如此，身處其中的孩子才能輕盈地呼吸，明亮地生長。

于當(dāng)陽一中而言，無論身邊微末之事的變化，還是有關(guān)教育的宏大國家政策變化，在快與變之中，只要堅(jiān)守一個(gè)堅(jiān)定穩(wěn)固的內(nèi)核——以學(xué)生為主體，便能將學(xué)校的所有人和事，都護(hù)持在教育的穩(wěn)健發(fā)展之軌。這需要靈活，需要智慧與定力。這些，當(dāng)陽一中，已然具備。