徜徉在童話的世界里

張萬麗

一、讀中品，與文本對話

《七顆鉆石》是人教版語文三年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，是19世紀(jì)俄國文學(xué)巨匠列夫·托爾斯泰寫的一篇童話故事。故事中，“愛”使水罐一次又一次地發(fā)生了神奇的變化。

本課的語言算不上優(yōu)美生動，但它用一個個充滿神奇的想象串聯(lián)起整個故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展。教師可以在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中，品味語言特點，感受童話的神奇。如：

師：在故事中，水罐出現(xiàn)了一次次神奇的變化。請大家默讀課文的第二、第三自然段，用橫線畫出水罐非常神奇的句子。誰來讀一下？

（學(xué)生依次出示句子，教師點學(xué)生朗讀。）

師：誰來讀第一句，并說說這個句子神奇在哪兒？

生：原來空空的水罐竟然裝滿了清澈新鮮的水，很神奇。

師：這個變化出其不意呢，所以故事中就用了一個——

生：“竟”字。

師：真神奇啊！那其他的幾個句子，你能不能也找找關(guān)鍵詞，想想它的變化，然后用朗讀來展現(xiàn)它的神奇呢？大家一起來練練吧！

（學(xué)生朗讀第二個句子，朗讀第三個句子……最后，師生合作讀句子。）

童話故事里的語言是有情感、有生命力的，執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文本，直接與文本對話，在主動積極地思維和情感活動中，加深了對文本的了解和體驗。最后的師生合作朗讀，讓學(xué)生充分、深入地與文本對話，初步體會水罐越變越神奇的演變過程。

二、借導(dǎo)圖，梳理拓展文本

童話的另一個典型特點是常常會在故事中出現(xiàn)情節(jié)的遞進式反復(fù)，本課就是如此。教學(xué)中，導(dǎo)圖的使用對揭示這一特點起到了重要的作用。筆者運用思維導(dǎo)圖先后展現(xiàn)了三次演變：平行呈現(xiàn)說明水罐的變化過程，梯狀分布說明了水罐變化的特點，結(jié)合階梯狀的箭頭對應(yīng)變化原因。如此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情節(jié)看上去很相似，但是又有發(fā)展和變化的構(gòu)段特點。如：

師：我們又讀了一遍故事?，F(xiàn)在，誰能借助黑板上的思維導(dǎo)圖，用自己的話簡單地給我們說說，究竟發(fā)生了什么事兒？

（學(xué)生概括故事。）

師：真能干，把故事的內(nèi)容說得清清楚楚的。大家能說嗎？看著圖，自己試著說說吧！

（學(xué)生自由說故事內(nèi)容。）

師：同學(xué)們，看著圖你發(fā)現(xiàn)這個故事在講述上有什么特點？

生：每次都是先發(fā)生了一件事兒，然后水罐就產(chǎn)生了變化。情節(jié)看上去很相似，但是又有發(fā)展和變化……

師：大家歸納得很棒！其實，這種講述方式在童話故事中是經(jīng)常用到的。選讀課文中的《七色花》也是如此。請大家快速地把書本翻到150頁，默讀這個故事，感受一下吧！

（學(xué)生默讀課文《七色花》。）

這樣，思維導(dǎo)圖既可幫助梳理情節(jié)，又巧妙揭示了構(gòu)段特點。同時，它還可起到遷移運用的作用，讓學(xué)生借助導(dǎo)圖，自己讀懂故事，進一步感受童話故事的表達(dá)特點，鞏固學(xué)習(xí)成果。

三、議一議，解讀文本思想

于漪老師說過，“文本是作者的第二生命。但是文本的生命內(nèi)涵必須在讀者的情感浸潤和理性關(guān)照下才能得到釋放”。課的最后，教師設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考討論“水”的意義。很顯然，水罐里的水在大地一片焦渴的情況下，就被列夫·托爾斯泰賦予了特別的意義——生命。水是如此重要，讓“水”就是讓出“活下去的機會”。從這個意義上說，每一個看似簡單的故事情節(jié)的設(shè)置背后都是托爾斯泰給文中人物設(shè)計的關(guān)于“愛”的選擇題，在這樣的選擇中，讀者看到了“愛”的艱難與痛苦、“愛”的廣博與崇高；“愛”是需要我們付出代價的，代價越大，愛就越高遠(yuǎn)。這才是作者真正要闡述的道理。

在本課教學(xué)中，執(zhí)教者遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從讀懂內(nèi)容到品味語言，再到關(guān)注童話的結(jié)構(gòu)特點，挖掘其中深藏的道理，由淺入深地步步推進教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生叩開童話的大門，徜徉在童話的美麗世界里。

（作者單位：棗陽市第四實驗小學(xué)）