課堂“歪上”又何妨

文俊杰

打開課本，又是曾經(jīng)的老朋友——鄂教版《語文》六年級(jí)《魯智深行俠桃花莊》。此課曾經(jīng)上過四遍，其中還有一次是作為區(qū)級(jí)交流課給區(qū)內(nèi)教師展示。但是這一次再給孩子們上此課，孩子們的表現(xiàn)卻意外給我的教學(xué)開啟了另一扇窗！

照例，課前讓孩子們預(yù)習(xí)課文：預(yù)先掃清閱讀障礙，結(jié)合課后的理解運(yùn)用學(xué)習(xí)課文。到了上課的時(shí)候，依舊是原來的“配方”——檢查預(yù)習(xí)、概括文章內(nèi)容、剖析人物形象、情感朗讀，但孩子們的表現(xiàn)卻讓我感受到了別樣的滋味——相當(dāng)一部分學(xué)生回答整齊劃一，甚至近乎規(guī)范（原因很簡單，孩子們均課前利用參考書認(rèn)認(rèn)真真做了大量的“功課”）。按正常思維來想，既然孩子們已經(jīng)將我預(yù)設(shè)的問題都解決了，我除了表揚(yáng)孩子們擁有認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣外，還應(yīng)該肯定他們主動(dòng)查找資料的能力，并為我看似能高效上完這節(jié)課感到高興。但是面對(duì)孩子們照本宣科、只是機(jī)械式回答我提的問題而沒有深入文本去思考的狀態(tài)，我的內(nèi)心暗流洶涌——這不是我期待的課堂，這不是我想教給學(xué)生的東西！

是我的教學(xué)思想和教學(xué)程序僵化和模式化了，還是廣大書商早已摸透了教師上課的常規(guī)套路，將教師要上的內(nèi)容已全盤呈現(xiàn)了，或者……無數(shù)個(gè)疑問在我腦海中呈現(xiàn)，同時(shí)寥寥無幾的應(yīng)對(duì)方案在逐步清晰的同時(shí)又被否定。最終，一個(gè)“歪念頭”在我的腦海中定格：既然孩子們已經(jīng)將書本中應(yīng)該掌握的知識(shí)提前學(xué)完了，我為什么不能在課文這個(gè)例子的基礎(chǔ)上好好跟他們聊一聊《水滸傳》呢？想到這，我就提出了以下幾個(gè)看似脫離教學(xué)要求的“歪問題”：1.你知道我們今天學(xué)習(xí)的文章在原著中的題目是什么嗎，為什么不用原來的題目？2.《水滸傳》這本書中描寫了很多的英雄人物，你能簡要介紹一下自己印象最深的一個(gè)嗎？3.水滸知識(shí)大PK：看誰了解的水滸知識(shí)多？面對(duì)這三個(gè)書本上和教輔書中沒有涉及或者涉及得很少的知識(shí)，即使有幾個(gè)孩子能依照他們之前看過的知識(shí)張冠李戴地講一些，但是均很殘缺。終于輪到我出場了：看來大家對(duì)我剛才提出的問題比較為難，現(xiàn)在我就給大家一個(gè)解決問題的機(jī)會(huì)，下節(jié)課我們一起到多媒體教室去查找。請(qǐng)注意，為了解決上述的三個(gè)問題，我們待會(huì)兒以小組的形式去搜集資料，介紹的過程中不允許再查看電腦。

多媒體教室里，孩子們按照之前的分工認(rèn)真地查找，面對(duì)海量的信息，孩子們沒有時(shí)間玩游戲，有的專心致志摘抄，有的先拍照再積累，有的一邊查看電腦一邊凝神記憶。

交流環(huán)節(jié)，他們?yōu)榱艘粋€(gè)問題爭得面紅耳赤，我暗自得意——這才是我理想中的教學(xué)。小組PK環(huán)節(jié)，整個(gè)教室洋溢著孩子們的歡呼聲，不時(shí)點(diǎn)綴著孩子們因點(diǎn)滴疏漏而憾敗的自責(zé)聲和抱怨聲。

就這樣，一節(jié)課在孩子們的主動(dòng)學(xué)習(xí)和相互問難中度過了。難能可貴的是，還有一部分孩子在“休戰(zhàn)”后又查了資料，準(zhǔn)備第二天繼續(xù)論戰(zhàn)。

“歪上”《魯智深行俠桃花莊》后，我也在思考：課改至今，我們也常常聽到“探究”“合作”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新詞，可是落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們的教學(xué)是否真正立足于學(xué)生，為學(xué)而教呢？若真是做到了這一點(diǎn)，我想“教師的教學(xué)素養(yǎng)”這個(gè)難題就有了較為明確的解決方案！

課后，面對(duì)著孩子們的請(qǐng)求：老師，您能都按照《魯智深行俠桃花莊》那種上法繼續(xù)給我們上課嗎？我決定只要有機(jī)會(huì)，一定繼續(xù)將課文“歪上”下去！

（作者單位：華中師范大學(xué)附屬萬科金色城市小學(xué)）