課外閱讀與寫作教學的有效結(jié)合探究

羅一寧

【摘 要】在初中語文教學過程中，閱讀和寫作是重頭戲。閱讀教學過程與作文教學過程兩者互相聯(lián)系、互相作用、互相促進，構(gòu)成了語文教學的主體運動。如何使這個主體運動達到優(yōu)化，其中一個很重要的因素就是把閱讀和寫作緊密地結(jié)合起來。我們在教學中要做到讀與寫的有機結(jié)合，才能切實提高學生的語文素質(zhì)，進一步提高寫作水平。本文就課外閱讀與寫作教學的有效結(jié)合進行探究。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 寫作 結(jié)合 教學

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0212-02

語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展（語文新課標語），而學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展、學生讀寫能力的提高則成為關(guān)鍵。因此，在語文教學中，對學生讀寫能力的培養(yǎng)，成為語文教學的根本任務(wù)。通過大量的閱讀，學生能夠不斷的地豐富自己的語言和表達能力，加深對語言文字的理解；通過寫作，可以使其用文字將自己的內(nèi)心世界表達出來，傾吐自己的思想情感?？梢姡诔踔姓Z文教學中，將閱讀與寫作教學有機地結(jié)合在一起，才能不斷地提高語文教學的水平，才能使學生的語文素養(yǎng)得到提升。而且，只初中語文教學中，課外閱讀被忽視、被孤立是目前初中語文教學中普遍存在的現(xiàn)象。而采用以閱讀促進寫作能力提高，以寫作為目標帶動課外閱讀相結(jié)合的方式是破除這一現(xiàn)象的有效手段。

一、課外閱讀的重要地位

迫于教學壓力，多數(shù)初中語文教師偏重于課內(nèi)文本教育，只以教科書為藍本紙上談兵，把讀記教材上有限的名句名篇作為提高寫作水平的唯一方法，在教師的影響下，學生也主動或被動地放棄了課外閱讀?，F(xiàn)行的素質(zhì)教育強調(diào)語文教學要從以語文能力為核心轉(zhuǎn)向以語文素養(yǎng)為核心，而課外閱讀則是提高語文素養(yǎng)的有效途徑。所以，教師要把強化課外閱讀作為中學語文課程改革的重要內(nèi)容。

在此背景下，初中語文教師就應(yīng)致力于改變課外閱讀在中學語文教學中的尷尬地位。我總結(jié)多年來從事初中語文教學的實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，若能將課外閱讀和寫作相結(jié)合，以閱讀促進寫作能力提高，以寫作為目標帶動課外閱讀相結(jié)合的方式是解決目前中學生課外閱讀缺乏現(xiàn)象的有效手段。

二、閱讀教學與寫作有機結(jié)合的意義

1.閱讀課教學在“師生互動”“生生互動”中良性循環(huán)，改變了一般寫作教學的盲目性及無效性。學生通過閱讀文本，積累思想素材，從思維角度、分析問題的方式、解決問題的方法以及整體上的獨創(chuàng)性等方面為學生提供范本，加強對運用概念、判斷、推理等抽象思維和聯(lián)想、想象等形象思維的能力的訓練，提高學生透視生活現(xiàn)象的能力，解決學生不知“寫什么”和“怎么寫”的問題。教師通過閱讀文本的開發(fā)與閱讀指導不斷深化對可閱讀文本的“可示范性”的認識，解決教師不知學生“有能力讀什么”“需要讀什么”“喜歡讀什么”的問題。

2.在寫作技術(shù)層面，強化文本意識，強化表達意識，使學生熟知各種文體特點，有針對性地訓練各種文體的寫法，使其寫作水平得到提高。正如葉圣陶先生所言：“寫作的訓練在乎多作，應(yīng)用從閱讀得到的寫作知識，認真地作。寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒有不需要反復(fù)訓練的?！?/p>

3.將閱讀和寫作結(jié)合起來，提供多樣的語言形式和結(jié)構(gòu)樣板。改善學生寫作語言平板、結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀，避免學生閉門造車，寫出的作文既無章法又無文采。

4.通過可閱讀文本，為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)，隨時解決寫作中出現(xiàn)的問題；反過來又可以通過寫作實踐，加強閱讀中的理解，深化對閱讀對象所蘊含的微妙精湛之處的體會，并將理解和體會再滲透于個人的寫作實踐中，從而形成閱讀促進寫作能力的發(fā)展，寫作能力的發(fā)展又促進閱讀水平的提高這樣一種良性循環(huán)。

三、以寫作為指導和目標，促進課外閱讀

著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強的人，寫作能力往往很強。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導和目標來促進課外閱 讀。

1.擴大課外閱讀，重視語言的積累

語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學就遠遠不夠。所以中學生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養(yǎng)。教育部在《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中明確提出了各個學段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。

2.區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典

正如上面所提到的，中學生可選擇的課外書籍非常多，對于所有課外書籍都進行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典十分重要。在這一方面，教師應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的引導作用。

對于泛讀的課外書籍，應(yīng)指導學生將重點放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應(yīng)該培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現(xiàn)代社會中是一個相當重要的能力。對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應(yīng)推薦學生閱讀一些適宜的經(jīng)典書籍。依我的教學經(jīng)驗，適宜精讀的書籍應(yīng)當以散文為主，精讀散文有幾個好處：一是篇幅較短，不用花費大量時間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學生理解和分析；三是散文接近中學生寫作的文體，利于學生吸收模仿?？傊?，課外閱讀應(yīng)區(qū)分精讀與泛讀。

四、基于課外閱讀進行寫作

如果說閱讀是對信息的吸收，那么寫作就是對信息進行重組后的釋放。信息的重組釋放是要以信息吸收為基礎(chǔ)的。課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學生寫作幫助很大，文章寫得好的學生恐怕多半得力于課外閱讀。語言學家呂叔湘先生曾說：“課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學生寫作幫助很大，文章寫得好的同學恐怕多半得力于課外閱讀。”如果說把閱讀看做是信息的輸入 的話，那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。對此筆者認為，可以從精構(gòu)框架和遣詞造句兩個方面進行。

1.突顯脈絡(luò)，精構(gòu)框架

對文章進行合理的謀篇布局是較高層次的寫作要求，也是學生寫作能力提高的主要標志。相較于語言文字的錘煉，篇章結(jié)構(gòu)設(shè)計的難度要大得多，但是一旦學生掌握了，便能很有層次地表達文章的主題思想。成語“胸有成竹”的深層含義就是在強調(diào)，作者寫作之前已對選取的材料有了整體的規(guī)劃，并設(shè)計好了對應(yīng)的框架和布局，下筆之后便自成章法。

要想有效地提初中學生寫作中的篇章謀劃能力，我提倡采用前文提及的精讀課外書籍加以解決。讓學生在課外閱讀中精讀名家散文的目的，就是想讓學生通過長期的研讀與領(lǐng)悟來逐漸學會構(gòu)建文章篇章結(jié)構(gòu)的方法與技巧?！安粍庸P墨不讀書”，蘇霍姆林斯基也說過：“應(yīng)該把讀書筆記作為作文教學的重要內(nèi)容之一”。

2.遣詞造句，展現(xiàn)文采

豐富的語言積累是寫作的前提，而使用語言文字則是體現(xiàn)寫作能力的另一個重要方面。通過課堂中有關(guān)語法的常態(tài)教學并不能完全實現(xiàn)語言文字的恰當使用，它需要學生通過廣泛的課外閱讀，在對語言文字的反復(fù)對比和運用中實現(xiàn)。所以，語言的本質(zhì)在于運用，只有明確了語言文字在運用中的異同，才能理解其在不同語境中的真正含義，才能熟練掌握其用法。所以，教師可鼓勵學生從課外閱讀中積累名句，多寫讀書筆記。具體來說，可以在閱讀時把有價值、可引用、可借鑒的精彩詞句抄錄下來，或是把對篇章謀劃方面的點滴心得及時記錄下來，這樣積少成多，能力便會步步高升。

五、讀寫結(jié)合教學的反思

1.更新教育教學理念是實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學的前提

讀寫結(jié)合的教學方式的改變必然會給語文教師帶來很大的困難與挑戰(zhàn)，因為長期以來應(yīng)試教育的習慣讓我們老師和學生都自覺不自覺地以應(yīng)付考試的思想來對待語文學習，“教”的方面主要表現(xiàn)為“一言堂”，“學”的方面主要表現(xiàn)為課堂上只管聽講和記錄，下課之后則是一頭鉆進各種各樣的題海中。讀寫結(jié)合實驗研究則改變了這一切，這就需要我們老師更新教育教學理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師為主”為“師生雙主體互動”，在讀寫結(jié)合的教學過程中著重培養(yǎng)學生的主體意識、問題意識、能力意識和合作意識，旨在培養(yǎng)學生“自能讀書，自能作文”的對當前學習考試有用而且終生管用的語文能力。

2.激發(fā)學生學習語文的興趣是實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學的關(guān)鍵

長期以來，學生學習語文的興趣不高，覺得語文花時間學習與不花時間學習，結(jié)果差不多，所以課堂上言者諄諄，聽者邈邈。而讀寫結(jié)合引發(fā)的語文學習方式方法的轉(zhuǎn)變，讓學生成為了學習的主人，成為學習活動的參與者和合作伙伴，閱讀、寫作、討論，都成了學生自己內(nèi)在的需要，變?yōu)橹鲃訁⑴c課堂內(nèi)外的語文學習活動，主動去讀書，主動去寫一些自己感興趣的東西。當學生由被動轉(zhuǎn)為主動時，學生學習語文的興趣自然就越來越濃了，學生自然就越能感受得到讀寫結(jié)合帶來的愉悅感與成就感，因此而產(chǎn)生的學習效應(yīng)也就不同，師生也就能達到教與學的雙贏了。

3.創(chuàng)新活動方式是實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學的有效途徑

要有效地實現(xiàn)讀寫結(jié)合，轉(zhuǎn)變學生學習語文的方式，就要注意創(chuàng)新活動方式，激發(fā)學生參與的熱情，使學生的課余生活變得豐富多彩，而又更充實更有意義。只有這樣才能使學生積極參與各類語文活動，比如文學社、書協(xié)，名著欣賞活動、高分作文討論會、作文競賽、知識競賽、朗讀比賽、寫字比賽、演講比賽、辯論賽等等，讓學生真正在這些活動中樹立起大語文觀，感受到語文對涵養(yǎng)自身，豐盈心靈，提升素質(zhì)的作用，進而自覺地把閱讀與寫作轉(zhuǎn)化為自己的行為，為未來的一生打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在實際教學過程中，教師要讓學生多閱讀、多寫作，用經(jīng)典作品來熏陶學生，提高學生的審美情趣，形成良好的人格魅力；要提倡學生自主寫作，表達自己在閱讀過程中的感受，讓學生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達”（語文新課標語），用文字、書籍對社會、自然及人生進行探索與理解，不斷地提高自身修養(yǎng)，從而不斷構(gòu)建自身內(nèi)在的精神涵養(yǎng)和人文素養(yǎng)，提高語文綜合能力。

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