淺談中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

田常琳

【摘 要】作為當(dāng)今世界上國(guó)際通用的語(yǔ)言之一，英語(yǔ)的重要性毋庸置疑。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力能較好地反映學(xué)生掌握語(yǔ)言的深度和廣度，是構(gòu)成英語(yǔ)實(shí)際交際能力的重要組成部分。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中要遵循學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的形成。筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，淺談對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)一點(diǎn)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0199-02

英語(yǔ)閱讀在整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中有著舉足輕重的作用。隨著教育改革與發(fā)展，當(dāng)前對(duì)初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，即借助參考資料、工具書、網(wǎng)絡(luò)等不同資源，朗讀各種文體的英文詩(shī)詞、報(bào)刊雜志、原版著作等并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息，初步培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力和學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。因此，閱讀教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性和地位是不言而喻的。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

閱讀的實(shí)質(zhì)是讀者及其背景知識(shí)與閱讀材料所輸入的文字信息交互作用的過(guò)程。相關(guān)研究表明，只有對(duì)這種交互作用的兩方面予以足夠的重視才能在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力過(guò)程中收到事半功倍的效果。當(dāng)然，閱讀還受習(xí)慣、心理、技能、策略等因素的影響。過(guò)去，我們對(duì)閱讀是交際活動(dòng)這個(gè)概念認(rèn)識(shí)不夠，因而在教學(xué)中存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，課堂以教師為中心，教師滿堂灌，不注意對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)。

其次，受傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法和直接法的影響，教師在閱讀教學(xué)中過(guò)多地重視語(yǔ)法，把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過(guò)程就是拼讀生詞，講解單詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等。有的甚至把閱讀當(dāng)課外閱讀上，勾劃詞組，對(duì)對(duì)答案，學(xué)生自讀了解一下故事情節(jié)即可。教學(xué)方法單一，陳舊，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

再次，教師忽視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是課堂聽(tīng)課習(xí)慣、課堂合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，或者是不能持之以恒、堅(jiān)持不懈地去培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，稍遇到阻力和困難就退步，失去信心，怕影響教學(xué)預(yù)案、教學(xué)進(jìn)度，對(duì)課堂上學(xué)生的一些壞習(xí)慣一味地遷就，造成學(xué)生的壞習(xí)慣得不到有效制止。

最后，閱讀教學(xué)的量不夠，閱讀僅僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一小部分的訓(xùn)練，忽視課本的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，還有在師資、課時(shí)、組織上得不到保障，沒(méi)有明確的教學(xué)部標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革路徑

（一）構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生做課堂主人

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，忽視了學(xué)生的主體性地位，即忽視了英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)。 如果大多數(shù)學(xué)生在課堂上只充當(dāng)了“聽(tīng)眾”的角色，則學(xué)生的主動(dòng)性和積極性都難以得到發(fā)揮。如何構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位？我認(rèn)為，首先，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，這句話同樣適用英語(yǔ)學(xué)習(xí)，只有充分做好課前預(yù)習(xí)，做到“有備而來(lái)”，才能做英語(yǔ)課堂的主人，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與教師形成良好的互動(dòng)關(guān)系。其次，在課堂上，教師應(yīng)該預(yù)留出二十分鐘左右的時(shí)間，供學(xué)生消化吸收，提出問(wèn)題或者用英語(yǔ)進(jìn)行充分地表達(dá)。同時(shí)，教師應(yīng)該多使用激勵(lì)的話語(yǔ)，讓學(xué)生樹立自信，做到“敢學(xué)、敢說(shuō)”。 當(dāng)每個(gè)學(xué)生都成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“自信家”時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)必然能夠收到良好的效果。

（二）注重閱讀措施，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一，閱讀的目的是為了獲取信息，體現(xiàn)在讀者能否根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的詞性、詞義，尋找主題句，概括文章的段意、主旨等閱讀技巧方面，還要看能否對(duì)作者的寫作意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度等弦外之音做出正確判斷。在閱讀教學(xué)中，我主要采用以下四點(diǎn)舉措：一查，教會(huì)學(xué)生查閱詞典和工具書：二猜，訓(xùn)練學(xué)生的猜詞技能，讓學(xué)生根據(jù)上下文和詞的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用邏輯推理猜測(cè)手段來(lái)理解詞義、句意；三議，開展小組討論互相研究，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究；四問(wèn)，請(qǐng)教老師或其他同學(xué)。同時(shí)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的效用，找到實(shí)用的教學(xué)方法，用好教材，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效途徑教育觀察之一。

（三）進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)

閱讀評(píng)價(jià)分為以下兩部分：

首先，學(xué)生自評(píng)。在閱讀訓(xùn)練中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己的閱讀情況進(jìn)行反思，通常讓學(xué)生完成表格的方式來(lái)完成。

其次，學(xué)生互評(píng)。學(xué)生互評(píng)可以通過(guò)橫向比較促使他們互相學(xué)習(xí)，互評(píng)比自評(píng)更客觀，能使學(xué)生更清楚的了解自己的現(xiàn)狀，有利于發(fā)現(xiàn)自己閱讀中存在的問(wèn)題。再次，組織評(píng)選活動(dòng)，展示閱讀結(jié)果。每個(gè)月在班內(nèi)評(píng)選出閱讀量最大的學(xué)生，水平最快的學(xué)生等，這項(xiàng)活動(dòng)極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。

（四）實(shí)行課文整體教學(xué)

英語(yǔ)閱讀的最終目的就是理解文章、掌握信息，因此，勢(shì)必要實(shí)行課文整體教學(xué)，這是針對(duì)傳統(tǒng)的分塊教學(xué)提出的。整體教學(xué)是指在講授課文時(shí)首先應(yīng)把學(xué)生引到課文的要點(diǎn)和中心思想上來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師行操練，無(wú)需逐字逐句地閱讀。要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文線索猜測(cè)詞義的能力和注意句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在整個(gè)閱讀過(guò)程中，教師要有意識(shí)地將學(xué)生的注意力集中到句子、段落上，使其盡量通過(guò)上下文來(lái)理解句子，不應(yīng)過(guò)分在意對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的理解與否，從而有利于學(xué)生養(yǎng)成從一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生捕捉文章大意，培養(yǎng)其英語(yǔ)閱讀的綜合運(yùn)用能力。

閱讀教學(xué)是為完成從“知識(shí)向能力過(guò)渡”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)， 能力的提高更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。為此，不同年級(jí)應(yīng)有不同閱讀達(dá)標(biāo)要求， 課堂上各階段的閱讀理解訓(xùn)練也應(yīng)隨之有所側(cè)重?？傊?教師若能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平， 合理、靈活地把上述教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用于閱讀課文教學(xué)中， 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。我們相信， 在不久的將來(lái)， 我國(guó)中學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。