語言魅力讓語文課堂散發(fā)出馥郁的芳香

馮艷超

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0186-02

高中語文教師不僅要有中規(guī)中矩的教參式語言，而且還要有自己有個性、有才氣、有思想的語言。如果把高中語文課堂比作一棵樹，教參式語言是高大挺拔的樹干，它是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，而教師自身個性鮮明、才氣橫溢、思想犀利的語言能使這棵大樹枝繁葉茂、鳥語花香，使語文課堂散發(fā)出馥郁的芳香、無窮的魅力和無盡的活力，讓學(xué)生陶醉其中、流連忘返、回味無窮。

一、要有個性鮮明的語言

培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生個性化地發(fā)展是高中語文教學(xué)的一個主要任務(wù)，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)部分明確要求高中語文課程應(yīng)為學(xué)生的個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在課程理念部分明確要求高中語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。很難想象，毫無棱角、平庸無奇的教師怎能培養(yǎng)出個性鮮明、特點突出的學(xué)生來，眾人一面、千人一聲的課堂語言怎能影響引導(dǎo)學(xué)生走向個性化的發(fā)展道路。

各種鮮花千姿百態(tài)、姹紫嫣紅，每一朵鮮花都有屬于自己的一種美麗，桃花有“滿樹和嬌爛漫紅，萬枝丹彩灼春融”的紅，梨花有“香迷蝴蝶飛時路，雪在秋千來往處”的白，春天才有更多的絢爛，才有更多的美麗。同樣，課堂語言也應(yīng)是風(fēng)格各異、特點不同的，每一種語言風(fēng)格都有屬于自己的一種個性，課堂才有更多的風(fēng)采和更多的精彩。

婉約派的課堂音色婉轉(zhuǎn)，聲調(diào)和諧，語義含蓄，表意細(xì)膩，如同一股涓涓細(xì)流，流淌在語文課堂中，流進(jìn)學(xué)生的心田里。著名特級教師于漪老師喜歡用有韻味、有光亮、有色彩的生動細(xì)膩的語言，把作品中的無聲的文字轉(zhuǎn)化為自己有聲的感情，從而讓學(xué)生如同聆聽美妙和諧的音樂，深深地沉醉在那豐富的旋律所創(chuàng)造的藝術(shù)氛圍之中，形象思維的翅膀為之張翕。錢夢龍老師雖然沒有詩情畫意修辭的修飾，但他擅長用樸實細(xì)致的語言創(chuàng)設(shè)出文段之外的語境，柔柔地牽著學(xué)生的手前行在語文的小徑上。

豪放派的課堂語言慷慨激昂、熱情澎湃、聲調(diào)高亢有力，如同一團(tuán)熊熊烈火，燃起學(xué)生熱愛語文的熱情。曹勇軍老師講課講到入情時，激情四射，氣勢磅礴，汪洋恣肆，酣暢淋漓，引人入勝，熱情四射，整個課堂如同五月盛夏的陽光燦爛，學(xué)生融化在語文火熱的世界里。

幽默派的課堂語言風(fēng)趣詼諧，充滿智慧，是教師思想、氣質(zhì)、才學(xué)、視野和靈感的結(jié)晶，猶如一根神奇的魔棒，使語文于瞬間發(fā)出耀眼多彩的火花。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！蔽簳蠋熋鞔_地向自己提出“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”的要求。黃厚江老師善于運用對比、夸張、雙關(guān)等手法，風(fēng)趣

歌德說：“在藝術(shù)中，有風(fēng)格的作品才是最美的?！狈▏骷伊_曼·羅蘭說：“每個人都有他隱藏的精華，和任何別人的精華不同，它使人具有自己的氣味。”各種風(fēng)格的教學(xué)語言，沒有優(yōu)劣之分，沒有高低之別，所以沒必要厚此薄彼、東施效顰。擁有自己個性鮮明的語言風(fēng)格，或婉約、或豪放、或幽默、或理性，你就擁有了自己的個性課堂，你就可以用你個性的課堂語言引領(lǐng)著學(xué)生朝著個性化的發(fā)展方向前進(jìn)。

二、要有才氣橫溢的語言

于漪老師說：“語言不是蜜，但可以粘住學(xué)生。”對于一名高中語文教師來說，粘住學(xué)生是才氣，是滿懷的詩書，是滿腹的經(jīng)綸。只有胸?zé)o點墨、不學(xué)無術(shù)的語文教師才把教學(xué)參考書當(dāng)作救命稻草，抓在手中死死不放，然后不越雷池一步照本宣科。這樣的課堂沒有才氣，只有死氣，勢必不受學(xué)生歡迎，這勢必會使學(xué)生厭惡語文、遠(yuǎn)離語文。高中語文教師的課堂語言應(yīng)富有才氣，高中語文教師應(yīng)涉獵文史哲，了解儒釋道，懂得詩書畫，知曉天文和地理，“腹有詩書氣自華”，才能開口成文章，出聲現(xiàn)妙論。

有才氣的課堂語言在句式上是長短句結(jié)合的。長句內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)完整，成分齊全；短句短小精悍，簡潔明快，生動活潑；長短句相互交錯，快慢結(jié)合，音韻鏗鏘，朗朗上口，富有節(jié)奏，給人以一種美的享受。如在《蘭亭集序》導(dǎo)入新課時，我是這樣說的：“青燈，香茗，在亙古的記憶中找尋深藏的墨跡；曉風(fēng)，殘露，在泛黃的紙頁間品味悠遠(yuǎn)的意韻；高山，清流，在雋永的文字里追憶無言的感動。古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚，鳥獸，往往有得。那么，在蘭亭的高山流水、茂林修竹間，王羲之又有著怎樣的心得感悟呢？今天，就讓我們與自然對語，與王羲之對話?！?/p>

有才氣的課堂語言在手法上是妙用修辭的。通過修飾、調(diào)整語句，運用特定的表達(dá)形式，或比喻、或排比、或?qū)ε?、或夸張、或借代……從而使句子變得生動活潑、具體形象起來。 長短結(jié)合的句式、靈活運用的修辭、引經(jīng)據(jù)典的內(nèi)容，這樣才情勃發(fā)、靈性十足的教學(xué)語言使語文課堂處處充滿魅力，時時牢固地吸引住了學(xué)生的心。

三、要有思想犀利的語言

蘇格拉底說：“人之所以為人，就是因為他有思想?！卑蜖栐苏f：“一個能思想的人，才真是一個力量無邊的人。”思想是智慧的結(jié)晶，而語言是有聲的思想，有思想的教學(xué)語言會使語文課堂變得深刻厚重而富有內(nèi)涵。《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。教師與文本對話的過程其實就是教師對文本解讀的過程，高中語文課堂上思想犀利的語言主要源自對文本獨特的解讀。葉圣陶老先生曾說：“文字是一道橋梁。這邊的橋墩上站著讀者，那邊的橋墩上站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！苯處熓墙虒W(xué)過程中的教育主體，在教學(xué)過程中承擔(dān)了組織者、引導(dǎo)者、參與者、咨詢者、促進(jìn)者的角色。從某種意義上說，教師對文本領(lǐng)悟的深度決定了他引領(lǐng)學(xué)生登上的閱讀高度，教師的思想深度很大程度上決定了學(xué)生的思想深度。教師在與文本的對話時不要人云亦云，要體現(xiàn)出自己獨特的視野寬度、思考深度、智慧高度，從而使自己的課堂語言高屋建瓴、精辟獨到。 ”

知識的海洋是無限的，智慧的天空是高闊的，思想的力量是無窮的，思想犀利的課堂語言可以幫助學(xué)生在語文的山峰上站得更高，在知識的海洋里游得更遠(yuǎn)，在智慧的天空里飛得更高。

個性鮮明的語言使高中語文課堂變得特點突出，才氣橫溢的語言使高中語文課堂變得底氣十足，思想犀利的語言使高中語文課堂變得深刻，讓屬于自己的教學(xué)語言靜靜地流淌在高中語文課堂上，整個課堂就會流光溢彩。