新課改下高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)研究

韋舒婧

【摘 要】新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)習(xí)精神，鼓勵(lì)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生進(jìn)行自主探索和自主發(fā)現(xiàn)的過程。本文通過對(duì)新課程改革的背景下的高中語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)”進(jìn)行探究，并提出一些筆者自己的一些看法，拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0124-02

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們樹立主題意識(shí)”，“應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律”，主體決定了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。那么在教學(xué)中如何更好地讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？

一、注重提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)

隨著素質(zhì)觀念的普及，教師的主導(dǎo)作用逐漸讓位于學(xué)生的主體作用，只有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，才能更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。相較于傳統(tǒng)教育的要求，自主學(xué)習(xí)模式對(duì)教師有著更好的要求。教師不但需要充分理解和認(rèn)知所要教授的內(nèi)容、進(jìn)行周期的課程設(shè)計(jì)，還需要對(duì)學(xué)習(xí)中突發(fā)狀況制定相應(yīng)的策略，對(duì)于學(xué)生提出的開放性答案，教室還需要進(jìn)行準(zhǔn)確、到位的點(diǎn)播。從這里我們可以看到，自主學(xué)習(xí)模式是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一個(gè)轉(zhuǎn)變，而其對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)等諸多方面都有著系統(tǒng)的影響。為了能夠更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)，教師需要不斷豐富自己的學(xué)識(shí)，提高自己終身學(xué)習(xí)的能力，與時(shí)俱進(jìn)，不斷接受新生事物，更好地適應(yīng)教學(xué)的需求，適應(yīng)全新的教學(xué)要求。諸如教師在講授《人是什么》的時(shí)候，其中存在著諸多的見解，諸如愛因斯坦、哥德、康德、雨果和加繆等，其中不但有愛因斯坦、歌德、康德三人較為積極的見解，還有雨果、加繆等較為悲觀的看法，就這些內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生展開討論，將學(xué)生進(jìn)行分組，在個(gè)人理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論，最后小組匯報(bào)成果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與反饋，完成課程之后，以小組為單位寫一份報(bào)告，對(duì)課程的討論、交流、點(diǎn)評(píng)、反饋等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這樣學(xué)生在不斷的思維、辯論、思維的構(gòu)成中世紀(jì)上擴(kuò)展了看待問題的角度，不僅僅從文學(xué)的教學(xué)來(lái)進(jìn)行思考，還拓展到歷史、哲學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行理解，這樣對(duì)于學(xué)生的自主發(fā)展有著重要的意義。

二、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，加強(qiáng)師生情感交流

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是權(quán)威，學(xué)生處于從屬和服從的地位，體現(xiàn)在教學(xué)中老師重在研究自己如何傳授知識(shí)，很少考慮學(xué)生自身的情況，學(xué)生愛不愛學(xué)、能不能學(xué)會(huì)、接受能力有無(wú)懸殊等這些因素教師考慮很少，所以課堂氣氛沉悶，學(xué)生不愿積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，束縛了學(xué)生的思維，影響實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。我們要改變舊的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生情感交流?！坝H其師才能信其道”，良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極的情感，并以此為中介來(lái)促進(jìn)智力活動(dòng)的進(jìn)行和個(gè)性的發(fā)展?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感對(duì)個(gè)體的認(rèn)知過程具有組織和瓦解的作用，它能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并微妙地影響和改變其學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要樹立新型的師生觀，努力建立平等、和諧、互相尊重、互相信任的良好師生關(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。對(duì)于學(xué)生在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的偏頗行為，教師應(yīng)該寬容、理性地對(duì)待，要以賞識(shí)、激勵(lì)為主，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，一切為鼓勵(lì)學(xué)生服務(wù)，只有這樣，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)建良好教學(xué)氛圍，提高學(xué)生自主探索能力

創(chuàng)建有利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境及資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。利用多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以在組織安排教學(xué)過程中，不把大量的時(shí)間用于組織講解教案上，而放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把精力放在簡(jiǎn)化利用資源所經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)初步了解知識(shí)要點(diǎn)，再?gòu)慕處熖峁┑亩嗝襟w教學(xué)課件中獲取學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生通過思考分析、結(jié)合實(shí)際、探究解決問題。把學(xué)習(xí)資源作為學(xué)生進(jìn)行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對(duì)象，幫助學(xué)生理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)如何從書本理論中獲取知識(shí)、理解學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行問題探究，并利用資源材料解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為主體獨(dú)立參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中給學(xué)生以新異刺激的感受，可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握，使之獲得美的享受。這樣設(shè)計(jì)的課件，較好地實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、發(fā)展智力、陶冶情操相結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，拓寬了語(yǔ)文課堂信息傳播的渠道，增大課堂容量，提高教學(xué)效率。

四、倡導(dǎo)合作，注重學(xué)生自主探究的參與性

自主探究是自主探究學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生的自主探究離不開教師的引導(dǎo)，不過這種引導(dǎo)應(yīng)該是指而不明，引而不發(fā)的。教師要注重學(xué)生探究的過程，要引導(dǎo)學(xué)生真正親近文本，體驗(yàn)探究過程，摸索探究方法。在課堂教學(xué)中要重視師生之間的雙邊活動(dòng)，除了教師與學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)之外，還應(yīng)該涉及師生之間、生生之間的多種互動(dòng)過程。師生間要有情感的溝通，要多觀察、多傾聽、多交流。新課程里倡導(dǎo)“合作的學(xué)習(xí)方式”的真諦也在于改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)他們的自我精神。合作探究學(xué)習(xí)的形式可以是由學(xué)生自主組織形成、自由組合的小組活動(dòng)。在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間可以相互交流，討論甚至辯論。每個(gè)人有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽他人的意見，借助他人的思維方式來(lái)啟發(fā)自己的思維火花。同時(shí)教師在其中也要起到穿針引線的作用，在此過程充分了解情況，適當(dāng)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思路，辨明方向。這樣通過集體交流之后，達(dá)到拓寬思路，加深理解，共同提高的效果。如筆者在處理高中語(yǔ)文必修的詩(shī)歌單元時(shí)，由于詩(shī)歌教學(xué)重在通過誦讀鑒賞來(lái)體會(huì)和領(lǐng)悟，而這一單元編入教材的詩(shī)歌數(shù)量較多，如果對(duì)每首詩(shī)歌都仔細(xì)講解的話，除了需要花費(fèi)較多的時(shí)間外，恐怕學(xué)生也未必能很好地理解和把握詩(shī)人的情感，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此我嘗試采用以小組分工合作的形式，組織學(xué)生對(duì)其中的部分詩(shī)歌進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。按照他們自主組織、自由組合的方式，學(xué)生每四人或六人為一組，要求他們以小組為單位分工合作，每一組組內(nèi)的成員分別負(fù)責(zé)組詩(shī)歌朗誦、配樂、背景資料收集、詩(shī)歌鑒賞、鑒賞的點(diǎn)評(píng)等等，并鼓勵(lì)他們動(dòng)手自創(chuàng)詩(shī)歌，向全班同學(xué)展示自己的詩(shī)歌創(chuàng)作成果，最后還由學(xué)生自己推薦優(yōu)秀的創(chuàng)作作品。在這過程中，我也與學(xué)生一起分析鑒賞詩(shī)歌的方法，通過師生共同對(duì)學(xué)生創(chuàng)作作品的點(diǎn)評(píng)讓他們明了詩(shī)歌與散文的區(qū)別，辨明詩(shī)歌的特點(diǎn)，使學(xué)生在合作的探究中對(duì)詩(shī)歌有了更深的認(rèn)識(shí)。

五、建立學(xué)生參與的多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，因此，需要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，應(yīng)采用動(dòng)態(tài)的、過程性的、多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的整體評(píng)價(jià)。學(xué)生的廣泛參與就是其體現(xiàn)之一，如讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，參與課堂小結(jié)等。提倡學(xué)生參與評(píng)價(jià)，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)自己、評(píng)同學(xué)、評(píng)教師；評(píng)結(jié)果、評(píng)過程、評(píng)方法。歸納、綜合是學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度地研究分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理思維過程，概括學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)師與生、生與生之間的多向互動(dòng)交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，同時(shí)也體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的精髓。

六、關(guān)于高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的反思

筆者對(duì)高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了反思與總結(jié)，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)。具體有：（1）把“自主學(xué)習(xí)”等同于“自己學(xué)習(xí)”；（2）把“自主學(xué)習(xí)”等同于“自由學(xué)習(xí)”；（3）把“自主學(xué)習(xí)”等同于“小組學(xué)習(xí)”。以第三點(diǎn)為例，由于新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探索”的學(xué)習(xí)方式，而自主學(xué)習(xí)是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上，以小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在這類簡(jiǎn)單的小組學(xué)習(xí)中，是否就等同于自主學(xué)習(xí)呢？可以從以下三點(diǎn)來(lái)看：因缺乏有效的監(jiān)控，只有成績(jī)好的學(xué)生發(fā)言，后進(jìn)生只是聽；小組成員作為獨(dú)立的主體，各有思想，在學(xué)習(xí)過程中如果沒有交流和融合，個(gè)體就不能豐富和發(fā)展自己，所以，小組成員各持己見、各自為陣的學(xué)習(xí)不是自主學(xué)習(xí)；課堂評(píng)價(jià)在這里作為小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，對(duì)自主學(xué)習(xí)有重要的反饋?zhàn)饔?，教師?yīng)重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程甚至細(xì)節(jié)，而不僅僅是結(jié)果。

（二）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。具體有：（1）關(guān)照學(xué)生真正的內(nèi)在需要；（2）老師的問題提煉和設(shè)計(jì)需有層次性。以第三點(diǎn)為例，在學(xué)生自主定向、自主選擇的基礎(chǔ)上，老師要對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行提煉和設(shè)計(jì)，在問題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)層次性，有利于支持并促進(jìn)不同需要的學(xué)生進(jìn)行思維，從而讓學(xué)生在原有的知識(shí)水平上有所提高，有效防止學(xué)習(xí)潛能的流失。

（三）關(guān)注不同層次學(xué)生的需求。不可否認(rèn)，我們現(xiàn)在面對(duì)的學(xué)生水平參差不齊，我們也面臨著高考的升學(xué)壓力。在課堂教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)力”的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異和不同層次學(xué)生的不同需求。

（四）關(guān)注教師的主體地位。教師主體的魅力展示關(guān)鍵在于“導(dǎo)”字。教師主導(dǎo)有方，“雙主”的光芒才可能得以閃現(xiàn)，因此，教師首先要把握好自身角色的定位，把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和支持者，而不僅僅是單一的信息傳遞員。其次教師要加強(qiáng)對(duì)自身學(xué)識(shí)和才情等內(nèi)涵的補(bǔ)充與積淀，恰如其分地把握教學(xué)內(nèi)容，并力求突出三點(diǎn)：：?jiǎn)l(fā)學(xué)生；提煉觀點(diǎn)；點(diǎn)撥講述。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力絕不僅僅是一句口號(hào)，是要廣大教育工作者運(yùn)用智慧，大膽創(chuàng)新，投入精力的一項(xiàng)有助于中國(guó)高中生教育水平提高的工程。文中的提及的一些方法還需要和實(shí)際的教學(xué)情況結(jié)合，靈活的運(yùn)用，才能發(fā)揮出理想的效果。當(dāng)然更需要教師的共同努力，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

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