網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂教學需要注意的幾個問題

萬雪紅

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0062-01

人們常說網(wǎng)絡(luò)時代的到來使地球變得越來越小。在信息網(wǎng)絡(luò)把整個世界連成一個地球村的同時，教育這個社會的子細胞也受到了來自網(wǎng)絡(luò)的沖擊――網(wǎng)絡(luò)教學正在我們的身邊悄然興起。的確，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了豐富的資源、便利的空間和強有力的技術(shù)支持，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（這里指基于web的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）下，基于資源的學習，可最大限度地發(fā)揮學習者的主動性和積極性。支撐“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學”的理論是建構(gòu)主義理論，強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，教師則由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者，促進者。無疑，習慣了傳統(tǒng)語文課堂教學的學生、教師都無法回避網(wǎng)絡(luò)的沖擊，必將接受新的挑戰(zhàn)。那么網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂教學需要注意一些什么問題呢？

一、學生的問題意識急需培養(yǎng)

建構(gòu)主義提出，學習是具有情境性的，知識是學習者在問題情境中依賴自身的經(jīng)驗建構(gòu)的。無疑，教師創(chuàng)新問題情境的設(shè)計會大大促進學生對新知識的掌握，而情境創(chuàng)設(shè)的理想手段就是借助于網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)信息技術(shù)課程的整合。簡言之，新的學習觀就是要求學習者通過高級思維來學習，基于問題解決來建構(gòu)知識。所以基于網(wǎng)絡(luò)資源的課堂教學首先要把學生的學習放置到某個特定的，有意義的問題情境中，引導學生借助于情境中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問題來獲得隱含于問題背后的知識。形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。

目前中小學課堂教學中的普遍現(xiàn)象是學生極少主動提出問題，更談不上參與制定學習計劃和設(shè)計學習方法。常見的是課堂上由教師提出問題，更多時候是學生通過瀏覽學習從文本教材中找到現(xiàn)成答案來回答教師的問題。這種現(xiàn)象與我們提倡的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的教育目標不相符合，所以這種課堂上學生無問題的現(xiàn)象急需改變。教師一定要重視引導，啟發(fā)，鼓勵學生提問題，提高學生的“質(zhì)疑”能力。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用方便學生提出不同問題，方便教師通過個別輔導及時幫助，引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

二、教師的角色有待轉(zhuǎn)變

在于網(wǎng)絡(luò)資源的課堂教學中，教師的角色應(yīng)由知識的傳播者，科學實驗的示范者轉(zhuǎn)為科學探究活動的引領(lǐng)者和參與者。這一觀點在理論上已得到大部分學生的認同，但在實際課堂教學中，教師指令性的牽著學生鼻子走的現(xiàn)象仍較為普遍，學生還處于被動接受知識的狀態(tài)。

筆者曾聽過一堂公開課，是義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級上冊臺灣女作家杏林子的名篇——《生命 生命》。上課伊始，教師邊播放貝多芬的《命運交響曲》，邊聲情并茂的對作家進行簡介，以此引入課題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。接著引導學生進入教師做好的網(wǎng)絡(luò)課件，先讓學生明確教學目標——在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上感悟人生，正確運用語言書寫對人生的理解。然后教師再通過課件中設(shè)置的一些問題引導學生開展自主學習（時間20分鐘），要求學生能通過教學內(nèi)容的學習完成課件中的練習，通過鏈接因特網(wǎng)的相關(guān)網(wǎng)站進行拓展學習，寫出自己的觀點、體會。學生學習時教師在教室里來回巡視，若發(fā)現(xiàn)學生有困難或問題就給以及時幫助。作為一堂網(wǎng)絡(luò)語文課，它有許多值得我們學習借鑒的地方，但最遺憾的是教師在學生學習后，沒有創(chuàng)造條件讓學生來交流自己的觀點。一節(jié)課的大部分時間，就聽見學生不斷敲擊鍵盤的聲音。也許，學生通過網(wǎng)絡(luò)學習及師設(shè)置的練習，能理解內(nèi)容；或許，學生的觀點中有非常精彩的見解，但我們無法知曉。還有最后，可謂是敗筆：教師用了4分鐘歸納總結(jié)教學重點。結(jié)果，又回到知識的傳授者的角色。

教師要真正樹立以學生發(fā)展為本的教學觀念，營造一種寬松，民主的課堂氛圍，必須從講臺上走下來，走進學生中間，傾聽學生的心聲，參與學生的活動，去發(fā)現(xiàn)學生的每一次，哪怕是一個小小的進步，去詢問制約知識掌握的真正瓶頸，去不斷調(diào)整教學的策略以充分適應(yīng)學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

三、教師組織教學活動的能力有待提高

基于網(wǎng)絡(luò)資源的課堂教學對教師提出了更高的要求。教師除了具備較全面的學科素質(zhì)，還要有較高的信息素養(yǎng)，有較強的課堂教學組織能力。因為網(wǎng)絡(luò)課中學生活動的時間相對較多，課堂需要教師作出更有力的，更明確的調(diào)控。有的網(wǎng)絡(luò)課，在進入自主學習階段后教師就放手讓學生自由瀏覽具有豐富信息的英特網(wǎng)，校園網(wǎng)，教師的網(wǎng)站，網(wǎng)頁或教師制作的網(wǎng)絡(luò)課件。一旦完全放開，學生往往失去控制，上網(wǎng)后東看看西望望，走馬觀花式地瀏覽，不免會在五花八門的信息海洋中迷失方向、虛度時光。所帶來的結(jié)果可能就是信息資源極大豐富，學習效率卻極端低下。而有些教師在學生瀏覽信息的過程中指令不斷，發(fā)號頻頻，也容易有“牽著學生鼻子走”之嫌。

筆者還聽過一堂語文網(wǎng)絡(luò)課——《鄉(xiāng)愁》。網(wǎng)絡(luò)課件中涵蓋的內(nèi)容非常豐富，作者簡介、詩歌朗誦、配樂朗讀、詩歌導讀、詩歌分析、思維體操等一應(yīng)俱全。課件還有一大版塊是關(guān)于這首詩的課外鏈接，比如同類題材的詩歌欣賞以及關(guān)于臺灣的地理位置、風景名勝、特色小吃等等。該課件做的較為全面，有視頻、有大量圖片資料，還能鏈接到英特網(wǎng)。但也是由于信息量大，教師在整堂課上不斷發(fā)出指令讓學生快讀、快看，學生全然沒有了思考的時間，最后的學習結(jié)果也僅僅是學生回答了課件中的一些能找到現(xiàn)成答案的問題，完成一些簡單的練習，學生發(fā)表的觀點也沒有新意。

讓學生自主學習不等于教師完全不管的學習。教師要在語文教學活動中，教會學生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來學習，利用網(wǎng)絡(luò)強大的交互功能實現(xiàn)師生互動，生生互動，突破師生交流的單向性，從而培養(yǎng)學生的信息處理能力，問題解決能力，自主學習能力，思維能力和創(chuàng)造能力。當教學過程中網(wǎng)上大量信息涌向?qū)W生時，教師要防止產(chǎn)生資料信息堆積的現(xiàn)象，及時發(fā)現(xiàn)學生學習的偏差，從而有效保證學生自主完成學習。所以，整合型的語文課堂，對教師課堂教學的要求不是降低了，而是提高了，這種能力直接影響到課堂教學的成敗。

參考文獻：

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