蒙漢雙語教育教學(xué)模式創(chuàng)新分析

賽青

【摘 要】由于對外語言的熱潮，人們開始關(guān)注漢語教學(xué)。我國是一個多民族國家，少數(shù)民族有著屬于他們的語言，為了加強(qiáng)各民族之間的聯(lián)系，我國開始大力推行雙語教學(xué)。本文主要通過蒙漢雙語教育教學(xué)模式角度出發(fā)，對教學(xué)中遇到的問題以及蒙漢雙語教育教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】蒙漢雙語 教育 教學(xué)模式

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0023-01

雙語教學(xué)不僅可以促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，還能夠使蒙古族地區(qū)的文化多元化，促進(jìn)當(dāng)?shù)氐慕逃囵B(yǎng)民族人才。隨著時代的發(fā)展，以前的蒙漢雙語教學(xué)模式已經(jīng)逐漸落伍，為了適應(yīng)當(dāng)前的實(shí)際情況，要求我們要根據(jù)當(dāng)下的情況改變陳舊的教學(xué)理念，大力開展蒙漢雙語教育教學(xué)模式上的創(chuàng)新。

一、蒙漢雙語教學(xué)中遇到的問題

（一）語言方面的障礙

蒙漢雙語教育教學(xué)中會遇到一些問題，首先是語言方面的問題，由于學(xué)生處于一個比較青春年少的階段，小學(xué)生在接受能力方面還存在一定問題，所以教師在教授講解過程中學(xué)生面對教師的漢語會產(chǎn)生一些抗拒心理。對于教師講解的內(nèi)容會產(chǎn)生一些質(zhì)疑，由于溝通上的障礙使師生之間的關(guān)系會沒有那么融洽。蒙漢之間在文化上存在差異，教師在教授的過程中難免會忽略到他們的文化，對于文化差異沒有格外的重視，會給雙方帶來一些困擾。

（二）教學(xué)課件的落后

蒙古族學(xué)生對于雙語教學(xué)模式還不是很理解，總是會堅持自己的見解。對于教學(xué)過程中遇到的一些問題，會有一些抗拒不敢向教師進(jìn)行提問。學(xué)生還停留在本民族語言文化的層面上，對于自己民族的文化還是比較了解，喜歡用自己的語言來表達(dá)自己的情感。對于漢語教學(xué)他們認(rèn)為為什么一定要學(xué)習(xí)漢語，對于漢語教學(xué)存在著一些偏見，致使在學(xué)習(xí)過程中會有一些觀念上的差距。

根據(jù)以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，跟不上時代的發(fā)展。學(xué)生一代一代的更替，而教學(xué)課件卻沒有及時的更新，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣。陳舊的教學(xué)課件沒有當(dāng)下最新的時事熱點(diǎn)，對于話題的理解也就出現(xiàn)不了解的現(xiàn)象。學(xué)生對于新鮮的事物會有更高的熱情去學(xué)習(xí)，所以教學(xué)課件的要進(jìn)行及時的更新。

（三）教師教授存在偏差

蒙漢雙語教學(xué)過程中，教師的主體地位不容撼動。教師來到蒙古族地區(qū)，對當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生情況掌握的還不是很好，所以在教授過程中難免會存在一些問題。比如在教學(xué)過程中，一個班級的學(xué)生比較多，教師在講課的過程中會忽略到個別學(xué)生。對于一些學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)情況，雖然能夠做到大致上的了解，但是為了使教學(xué)能夠更好地順利完成，只是進(jìn)行整體的進(jìn)行教學(xué)。忽略了每個學(xué)生都存在各自的特點(diǎn)，吸收能力不一樣。

二、蒙漢雙語教學(xué)模式的方法

（一）根據(jù)學(xué)生情況，分級教學(xué)

由于受到不同情況的制約，使得在同一所學(xué)校的學(xué)生或者是同一個班級的學(xué)生在漢語和蒙語學(xué)到的水平不一樣。所以，教師在組織學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該避免同等教學(xué)。在蒙漢雙語教學(xué)的過程中，要先從“聽、說、讀、寫”開始，對學(xué)生進(jìn)行卷子的測試，根據(jù)測試的成績來確定每個學(xué)生對于語言能力的掌握，合理安排學(xué)生的班級對他們進(jìn)行分班教學(xué)。

教師要依據(jù)每個學(xué)生的不同情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，采取不同的蒙漢雙語教學(xué)形式，對每個班級的學(xué)生的語言水平進(jìn)行掌握，分等級得進(jìn)行課堂提問布置課后作業(yè)。比如對于一些掌握能力較差的同時，在上課之前給他們布置一些預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)自己不會的問題，進(jìn)行標(biāo)注在課堂上可以進(jìn)行提問，由教師來解答。在課后教師可以針對學(xué)生的問題來進(jìn)行再次解答，及時鞏固學(xué)生存在的問題。對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，要采取除了學(xué)習(xí)課本上的知識以外，讓他們可以找一些課外的讀本進(jìn)行閱讀，擴(kuò)展他們的學(xué)習(xí)面對于其中不懂的問題，可以帶到課堂中進(jìn)行討論。對不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，才能使雙語教學(xué)更好地進(jìn)行。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在雙語教學(xué)中，教師要充分考慮到雙語教學(xué)應(yīng)該注意的問題。蒙漢雙語教學(xué)中，教師應(yīng)該對教學(xué)中學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行創(chuàng)新。在師生互動的過程中，要增強(qiáng)師生之間的理解，大家一起想辦法來討論學(xué)習(xí)的話題。在學(xué)習(xí)中可以采取多種方法來學(xué)習(xí)，組織一些有趣的活動，比如即興演講、分角色朗讀等。當(dāng)前由于科技的發(fā)展，教師更多地運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過一些視頻的播放，可以是學(xué)生對于課堂知識的吸收更加地直觀。既豐富了教學(xué)形式又能夠營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

在教學(xué)過程中，教師可以采用情境教學(xué)法，可以使課堂更加的生動。在情境教學(xué)法中，教師一般都是運(yùn)用一些比較經(jīng)典的話題帶入課堂，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一些閱讀、分析和討論，在師生之間的對話可以增強(qiáng)學(xué)生對于語言的運(yùn)用，使課堂的互動更多，提高教學(xué)的質(zhì)量。

（三）增強(qiáng)教師的教學(xué)水平

無論是什么教學(xué)模式，在實(shí)施的過程中起到?jīng)Q定作用的還是教師。在蒙漢雙語教學(xué)的創(chuàng)新模式中，通過對模式是方法的探索具體課堂的執(zhí)行，都需要教師的參與。蒙漢雙語教學(xué)教師可以根據(jù)自己班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出適合自己班級學(xué)生的教學(xué)模式及方法。對于以前比較成熟的蒙漢雙語教學(xué)模式，可以采取一定的借鑒，在借鑒的過程中，應(yīng)該根據(jù)具體的客觀情況作出一些改進(jìn)。在吸收先進(jìn)的教學(xué)模式的時候，就需要教師要具有較高的文化素養(yǎng)，這種能力不只是平時的教學(xué)。對于雙語教師的教學(xué)要進(jìn)行不定期的抽查，聽雙語教師的課對其課堂存在的問題指出來，并對其比較好的地方指出來并向其學(xué)習(xí)。

有時間的情況下，還要定期的對雙語教師進(jìn)行一些培訓(xùn)。對他們的隨時進(jìn)行一些先進(jìn)教學(xué)方法的灌輸，使他們能夠運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。除了對于教師素質(zhì)的要求，為了使蒙古族地區(qū)的文化能夠更好地發(fā)展，還要大力引進(jìn)蒙漢雙語教學(xué)方面的人才，充實(shí)蒙漢雙語教學(xué)的規(guī)模，為蒙漢雙語教學(xué)模式的創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)。

（四）蒙漢雙語教學(xué)課程的設(shè)置

蒙漢雙語教學(xué)課程的分段式設(shè)置方式是指對蒙漢雙語課程的具體開設(shè)從初級課程延續(xù)到中高級課程的系統(tǒng)性構(gòu)思和實(shí)施過程，是一種教學(xué)模式上的創(chuàng)新。這種教學(xué)方式能夠使雙語教學(xué)課程有效的開展，使學(xué)生能夠更好地接受產(chǎn)生不一樣的效果。蒙漢雙語教學(xué)中的教師可以根據(jù)自身的專長對于學(xué)習(xí)進(jìn)行教育，使整個課堂能夠跟隨教師的步伐。對于學(xué)生來說，不僅可以通過學(xué)習(xí)了解漢語知識，還可以跟著老師所擅長的專長進(jìn)行多方面的學(xué)習(xí)。蒙漢雙語教學(xué)的分階段課程設(shè)置的方式可以更靈活，使教學(xué)內(nèi)容更好地融入到蒙漢雙語教學(xué)活動中，有利于保障蒙漢雙語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、

三、蒙漢雙語教學(xué)模式創(chuàng)新的意義

少數(shù)民族的語言文化與漢語文化是相互交織的，在當(dāng)前社會中人們廣泛的應(yīng)用漢語，如果少數(shù)民族不過早的接觸漢語教育，就會使其教育落后。為了保證少數(shù)民族的教育，我國開始對蒙漢雙語教育教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，這樣能夠有利的提高蒙漢雙語教學(xué)的水平，有利于促進(jìn)民族事業(yè)的發(fā)展，蒙漢雙語教學(xué)的創(chuàng)新可以更好地保護(hù)蒙古族文化，加強(qiáng)蒙漢之間的團(tuán)結(jié)，發(fā)展蒙古族的科學(xué)文化教育，為西部大開發(fā)提供文化方面的支持。

四、結(jié)論

綜上所述，蒙漢雙語教學(xué)的模式的創(chuàng)新，關(guān)系到我國少數(shù)民族的教育，理應(yīng)受到教育工作者的重視，探索出更新的教學(xué)模式。蒙漢雙語教學(xué)對于維護(hù)我國少數(shù)民族地區(qū)的團(tuán)結(jié)起著很重要的作用，使蒙漢雙語教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新，為其提供更好地發(fā)展空間是我們應(yīng)該做的。

參考文獻(xiàn)：

[1]照格申白乙. 影響高校蒙漢雙語教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)語言因素及改進(jìn)策略[J]. 民族教育研究，2011，02：66-70.

[2]王俊霞. 內(nèi)蒙古自治區(qū)蒙古族小學(xué)蒙漢雙語教學(xué)現(xiàn)狀探究[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2014，02：51-54.

[3]包來福. 法學(xué)蒙漢雙語教學(xué)存在的問題及完善——以呼倫貝爾學(xué)院為例[J]. 呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報，2014，01：75-78.