英語課堂話語質量和有效課堂的水乳交融

盧莉華

【摘 要】教師課堂的話語質量，直接關系到課堂的互動，關系到課堂目標的達成，很大程度上決定了學生語言的輸入和輸出，決定了課堂教學的有效性。本文從教師課堂話語的真實性、互動性、邏輯性、規(guī)范性的四個角度觀察，去闡述這四項英語教師課堂話語的基本特征對有效教學的促進作用。

【關鍵詞】有效教學 課堂話語的真實性 課堂話語的互動性 課堂話語的邏輯性 課堂話語的規(guī)范性

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0020-02

課堂是學生學習知識和發(fā)展技能的主要場所，教師是否合理、有效地運用課堂話語，在以學生為中心、教師為主導的課堂中，對促成教學目的形成起著重要的作用。

有效教學的五種關鍵行為是清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率（加里.D.鮑里奇）。前四種行為是實現(xiàn)第五種行為----確保學生成功率的必要途徑，而前四種行為都是與教師的課堂話語直接相關的，因此，課堂話語質量的高低是教學有效性的關鍵。教師課堂話語的基本特征是真實性、互動性、邏輯性、規(guī)范性。

《普通高中英語課程標準》提出：“教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學習方式……英語教學中的任務指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動?！边@里強調的是“語言實踐活動”，也就是說在課堂上以教師的話語激發(fā)學生的話語。教師課堂話語是一種語言輸出和用語示范，準確、互動的課堂話語對學生理解和構建語言知識系統(tǒng)極為重要。

課題組教師對組內教師或市、縣公開課的課堂錄像、教學實錄、教案進行研究，研究過程特別傾向于課堂話語的真實性、互動性、邏輯性、規(guī)范性，發(fā)現(xiàn)了高質量的教師課堂話語有效地促進了課堂教學。

一、課堂話語的真實性

課堂話語的真實性指包括課堂話語的情景真實性、語言真實性、內容真實性。情景真實性即創(chuàng)設的情景的時間、地點、話語的參與者以及話語的使用目的是否真實。語言的真實性，是教師從真實語言材料中尋找例子來呈現(xiàn)、講解或復習語言知識。內容的真實性指教師所說的話在內容上是否真實。

教師提問使用真實的語言情景，為學生提供接觸真實語言的機會。具有真實交際目的的語言，使學生有話可說，有利于提高他們的學習動機和學習興趣。

教師在課堂上使用真實話語，合乎真實情景不僅使學生能夠接觸和學習現(xiàn)實中使用的語言，為將來真實交際做準備，還有利于激發(fā)學生的學習動機。同時，真實語言材料會反映語言中的變化現(xiàn)象，使學生有機會接觸語言變化中的挑戰(zhàn)。

二、課堂話語的互動性

課堂話語的互動性包括學生的課堂參與程度與信息交流。學生課堂參與積極性越高，越有利于學生自己建構知識。學生在提供信息和接收信息的過程中，即信息交流中，學生會盡力使用某些語言知識與技能，從而使學生獲取信息的愿望加強。

建構主義理論認為，互動是課堂上主要的學習途徑之一。在互動過程中，師生之間、學生之間的思想、情感、知識和生活經(jīng)驗得到交流，智慧火花得到碰撞?；涌梢允墙處熍c全班同學互動，學生與學生之間的互動，教師與個別學生之間的互動。

加里.D.鮑里奇提出，按簡單的分類法，所有的問題可以分作低層次問題（只需回憶知識點）和高層次問題（要求進行澄清、擴展、歸納和推理）。在課題研究中，我們按照封閉性問題和開放性問題來研究教師的課堂提問（加里.D.鮑里奇）。

封閉性問題（或直接問題），指一個將回答限定在一個或少數(shù)幾個答案之內的問題，如：Whats the motto of Beijing Olympic Games？開放性問題（或間接問題），是開放性的，答案不是唯一的，有時會激發(fā)學生表達出他們的感情。如：What is your favorite festival ？Why do you like it best？ 封閉性問題側重學生的記憶，開放性問題則注重訓練學生的思維，鼓勵學生進行分析問題、綜合問題，并進行判斷。我們在英語課堂上應盡量創(chuàng)設開放性問題，激發(fā)學生的思維。

三、課堂話語的邏輯性

課堂話語的邏輯性包括話語的邏輯順序和層次，以及話語的連貫性。前者指教師應準確把握學生的已知知識和未知知識，循序漸進為學生創(chuàng)造學習的空間。后者指話語的各個組成部分在語義、語用等方面存在一定的邏輯關系，整體必須保持話題的延續(xù)性。

一次課題組教師聽了一位老師上Book2Unit4 Wildlife protection，一開始上課，老師就提問學生：What should you do to protect the wildlife？ 學生竭盡全力，答案仍是不盡人意。課后大家一起分析了原因之后，調整策略，仍是由這位老師在另一個平衡班上課。這次，開始先提問：Why are these animals in danger of disappearing？ 學生回答之后，再問：What should you do to protect the wildlife？ 學生緊扣第一個問題的原因，一 一對應解決措施，學生明顯有話說。

課堂教學的環(huán)節(jié)和過程應該是銜接自然、流暢的，教師的提問話語起著很重要的穿針引線的作用。教師可以通過提問，使教學從一個環(huán)節(jié)自然過渡到下一個環(huán)節(jié)，也可以通過提問使各個環(huán)節(jié)建立邏輯關系。這位教師，一開始提問，話語缺乏邏輯性，導致教學活動失去連貫，教學環(huán)節(jié)之間也脫節(jié)，無法達成有效教學的目的。

四、課堂話語的規(guī)范性

課堂話語的規(guī)范性指話語的正確性、準確性和得體性。符合語法規(guī)則的語言不一定是規(guī)范的。Book2Unit2 The Olympic Games， 教師在介紹著名運動員的時候，說了這樣一句話：Li Na is one of the most popular athletes in China as well as in the World. 英語中as well as用來連接兩個名詞、形容詞或副詞（短語），主要是強調第一個名詞、形容詞或副詞（短語），而非強調第二個。這句可翻譯成：李娜不僅是世界有名的運動員，也是中國最有名的運動員之一。這是不合邏輯的，可惜，這位教師為了突出as well as，還重復了這個句子。

教師課堂話語的真實性、互動性、邏輯性、規(guī)范性，很大程度上決定著一節(jié)課的教學效果。教師在高中英語閱讀課堂上應遵循這四個基本特征，形成有效的教學。同時，教師的課堂話語應該使用簡潔、準確的語言，避免使用復雜句和可能造成模棱兩可理解的句子。

參考文獻：

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