小議英語教育改革

郭玉婷

【摘 要】綜觀世界教育格局，不同時期的教育改革特色，提高教育質(zhì)量為中心。提高英語教育的效率和效益，改革課程和教材；重視學生道德、文化和身體素質(zhì)的全面和諧的發(fā)展，教育改革引發(fā)學校管理理念的創(chuàng)新，南昌教育的新舉措。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0020-01

綜觀世界教育格局，20世紀80年代各國教育改革的共同特征⑴以提高教育質(zhì)量為中心；⑵進一步加強教育同現(xiàn)代生產(chǎn)和實際生活的聯(lián)系，提高教育的效率和效益；⑶改革課程和教材，增強教育內(nèi)容的適切性； ⑷重視學生道德、文化和身體素質(zhì)的全面和諧的發(fā)展； ⑸普遍重視提高教師的素質(zhì)和工作待遇。教育改革實際強調(diào)的是解放思想、實事求是。楊東平認為1978年以來中國的教育分為四個階段：第一階是恢復重建；第二階段全面推進教育體制改革；第三階段是所謂的“教育產(chǎn)業(yè)化”的時期；從2003年至今可以看作第四階段，鄧小平說改革是一場“革命”。這就是說，我們不但要優(yōu)先投資和發(fā)展教育，而且要優(yōu)先改革教育。

我國英語教育現(xiàn)在最大的改變是從小學三年級全面開始教英語。當然，實際上各地區(qū)發(fā)展不平衡，開始的階段也不一樣，需要提高教育水平基本素質(zhì)水平。

從英語課程標準、課程改革來說，這種教育是沒有意義的，現(xiàn)代教育聯(lián)合國強調(diào)教育要貼近生活，貼近時代，貼近學生。海外認為中國的現(xiàn)代教育是落后的，而我國現(xiàn)在教育最大的問題就是考面子，考身份。課標帶來的文化，不僅是語言知識，更是能力的體現(xiàn)。

如今民辦學校多半是模仿公辦學校體制的，但是民辦有其公辦沒有的優(yōu)勢，公辦大規(guī)模擴招，個性化教學難以實現(xiàn)，民辦教育最大的好處就是面對這個差異，個性化的解決。這不僅讓有學習困難的學生增強信心，還得到提高。

新制度，深化改革，努力提高培養(yǎng)人才質(zhì)量，這不僅是新時期經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀要求，更是高等學校改革與發(fā)展的必然選擇。

在這個信息化的時代，學校使命更為重要。學校的職責，應該是啟迪智慧，探索真理，發(fā)展科學，傳遞文化，服務社會的職責，實現(xiàn)造就人才、塑造人類的偉大使命，強調(diào)教育功能與學術功能的完美結合，更強調(diào)探索真理與傳承文明的高度統(tǒng)一，更強調(diào)社會的責任。因此，學校需要適應社會，為社會服務，而應主動引領社會發(fā)展的方向。與此相適應，學校必須始終站在時代的前列，與時俱進，不斷更新教育思想，轉變教育觀念。

我們認識到，教育管理觀念的更新是教育教學改革的先導，科學、先進的管理理念是學校理念的重要組成部分。沒有科學、先進的管理理念指導，就會出現(xiàn)無序的管理、低效的管理，就難以形成生動活潑、富有成效的教育教學改革局面。高等教育管理的過程就是整體設計，分布實施，統(tǒng)一認識，營造氛圍，突出重點，全面推進，將教育研究與辦學實踐有效結合起來的過程。因此，現(xiàn)代教育教學管理不僅應努力踐行學術自由、共享管理、責權明晰、精英選擇、定期檢測、內(nèi)部密切合作等具有普遍應用價值的原則，而且應以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為主題，不斷更新管理思想，創(chuàng)新管理理念。提升教學管理的學術性。要強化開放管理思想，實行更為開放的管理方式，現(xiàn)代教育管理要具有時代特征，堅持與時俱進，不斷革新內(nèi)容，創(chuàng)新方法，更新手段，保持先進性。要樹立可持續(xù)管理觀念，致力于制定、實行公平的政策，創(chuàng)建具有持續(xù)性的公平競爭環(huán)境，建立起適應形勢發(fā)展進行持續(xù)性調(diào)整的機制，以實現(xiàn)管理效能整體性提高的目標。

教育教學管理制度要創(chuàng)新，為人才培養(yǎng)提供了一種質(zhì)量保證的組合模式和激勵約束機制。創(chuàng)新教育教學管理的目標之一就是從傳統(tǒng)的管理制度向現(xiàn)代化的、先進的、科學的管理制度轉變，實現(xiàn)制度創(chuàng)新，因此，必須建立嚴格而又靈活的教學管理制度，給學生以充分的發(fā)展空間。學校不斷完善教學工作評價體系，形成良性運作機制。

2015年4月，南昌市教育局啟動了“全國知名教育家型校長”和“全省著名特級教師”培養(yǎng)工程。南昌市在東湖區(qū)、西湖區(qū)、紅谷灘新區(qū)等中心城區(qū)建立了20個名師工作室、15個名校長工作室，覆蓋面由主城區(qū)向全市擴展，力爭輻射全省。南昌市2015年還將完成3.5萬名中小學教師全員培訓、300名中小學優(yōu)秀班主任、400名農(nóng)村緊缺學科教師的培訓任務，啟動了幼兒園園長、專職教師、保教員三年培訓計劃，推進了全市“創(chuàng)建名校、培育名科、造就名師”的“三名”評選工作。

此外，南昌市還啟動了教育科學“十二五”十個重大課題的專項研究，爭取推出一批有影響力的教學科研成果；開展區(qū)域教育發(fā)展研究，探索建立符合地方教育發(fā)展的教學特色與模式；構建市級—縣區(qū)級—校級—教師個人分層推進的教科研模式，最終使課題回歸校本，從科研走進課堂。

我們的教育改革，不僅要突出學校數(shù)量的變化，更要追求學校發(fā)展質(zhì)量的提升和結構的優(yōu)化，由外控式發(fā)展轉向自主式發(fā)展，由同質(zhì)化發(fā)展轉向特色化發(fā)展，創(chuàng)建特色學校，正是我們推進四大轉型的重要切入點，只有擁有了特色，才能凝練魅力與內(nèi)涵，才能培育出與南昌當前與未來發(fā)展相適應的南昌新人。

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