淺談初中英語課堂教學方法

劉劍

【摘 要】以素質教育為指導，全面推進初中英語課程的改革，是當前我國初中英語課程改革的一個重要途徑。本文將對素質教育觀下的英語課程改革進行了研究和分析。

【關鍵詞】素質教育 初中英語 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0018-02

一、教師在教學中精心設置，情景注重教學興趣化

教師在教學中精心設置，情景注重教學興趣化，給學生以愉快的情緒體驗，促使學生向著目標不斷前進。課堂教學中通過實物、幻燈、掛圖、簡筆畫，充分運用錄音機、錄像機、攝像機、數(shù)碼相機、特別是如今的多媒體電腦，采取猜謎語、講故事、分組表演賽并記分、單詞接龍、口頭說作文、筆頭寫作文等多種方式，組織豐富多樣的課外活動，來活躍學生的身心，激發(fā)他們學習興趣和求知欲，達到感知——理解——體驗——共鳴——吸收——靈活運用的課堂教學目的。讓學生樹立克服困難，奪取勝利的信心，去享受成功的快樂，也學到了大量的知識。如我在教look及其組成的詞組（look at 、look for、look like、look after、look the same、look young、look old，…etc）時就充分利用了表情、動作、圖畫、實物和真實的語境，加深學生對這些詞的記憶、理解和適用。在教look like與look the same時，啟發(fā)學生從班上學生當中，找出和我長的相像的學生來跟我對比；在教詞組look young和look old 時，我手指著自己臉上的皺紋與學生比較誰look young，誰look old，學生在笑聲中深刻記住了這些知識。

二、善于培養(yǎng)學生學習時刻準備著激勵學生

"興趣是最好的老師"。教育家烏申斯基也曾指出，沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。教師要想取得良好的教學效果，就必須設法激發(fā)學生的學習興趣。 怎樣才能使學生對英語產(chǎn)生興趣呢？我主要從以下兩個方面談談自己的看法：實踐活動是鞏固學生英語學習興趣的不容忽視的重要環(huán)節(jié)，可以為學生創(chuàng)造更多練習英語的機會。學英語的最終目的是為了交際。學生在課堂上的時間畢竟是有限的，要想真正使學生說一口流利的英語，就應該把英語用于實際交際中，要求學生天天用學過的日常用語進行交流，這樣更能激發(fā)他們的興趣。我在教完日常用語后，我遇見學生時主動與他們用英語打招呼，自然他們也用所學的英語應言，這樣他們懂得怎樣在實踐運用語言，鍛煉了開口說英語的膽量，同時也促進他們學英語的興趣。要"時刻準備著激勵學生"。 彩斑斕的畫面使教學收到了意想不到效果，另外在教一些動詞比如ride（騎）、throw（扔，投擲）、jump（跳）、cry（哭）、laugh（笑）時，我都配之以真實動作--搬輛自行車在教室里 ride（騎）、找個小飛盤叫上幾名男生throw（扔，投擲）、自備幾根跳繩和一些學生jump（跳），等等，再請一名"高級攝影記者（當然還是學生）"拿出數(shù)碼相機把這場面給拍下來，回放到電腦上讓師生共同欣賞。學生們在歡笑中掌握了知識，增進了樂趣，老師變主體為主導，學生變被動為主動，學生是非常樂意接受的。新的評價機制新的評價體系更加科學、全面和完整，不但沒有忽視結果性評價，而且著重形成性評價。

三、初中中學生英語存在的問題

在素質教育的要求下，初中英語教學已經(jīng)不能沿用傳統(tǒng)的方式，只能通過創(chuàng)新和吸收新的理念來滿足素質教育的要求。要實現(xiàn)課程改革，就要明白現(xiàn)有的教育制度出現(xiàn)了哪些問題。筆者在進行了一些調(diào)查取證之后，總結出了一些主要的、突出的、亟待解決的問題。①初中英語教學的相對封閉。由于畢竟是外語學習，在生活中一般運用不到，于是造成了啞巴英語等問題。沒有良好的語言氛圍，學生不能把學到的單詞句式等充分的調(diào)用練習，就不能很好地加深記憶。語言學習需要的是大量的重復練習和生活化對應，僅僅是課堂上的練習無法鍛煉出學生們的英語頭腦，也就是英語思維。②聽力和發(fā)音問題。英語聽力是初中英語教學的難點，一般認為，聽不懂就不會說。英語學習和母語類似，都是從聽到說的過度，因此聽力加強是首當其沖的。由于聽力不好，無法根據(jù)標準的發(fā)音讀出來，就會影響讀寫。

四、鼓勵全體學生參與，提供思考時間

運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師設計提問要有梯度，有層次，而且要有利于調(diào)動全體學生的積極性。有些教師在集中提問時，平均1分鐘提出一至兩個問題，而給學生思考問題時間僅有1秒鐘左右，學生尚未想好該問題如何做答，教師就重復該問題，或請別的學生來回答。這樣不僅降低學生的思維水平，而且損傷學生回答問題的自信心，減少教師和學生間，學生與學生間高層次的交流。有研究表明，當教師改變這種狂轟濫炸的發(fā)問習慣，發(fā)問以后等3-5秒的時間，可以促進學生高水平的思維，學生會得出更為詳細的答案，并增加學生的自信心。《英語課程標準》的情感態(tài)度目標中指出，學生應“在英語學習中有較強的自信心，敢于用英語進行交流與表達”，并“能克服英語學習中所遇到的困難，愿意主動向他人求教”。要達到這一目標，教師在課堂教學中應照顧學生的個體差異和學力水平，對不同層次的學生提出難易適中、要求不同的問題，從而充分發(fā)揮每個學生的語言優(yōu)勢和智能強項，使他們在參與教學活動的過程中樹立和增強自信心，親自感受參與和成功的喜悅。因此，問題的設計要有層次感和針對性，兼顧好、中、差生，對于一些不愿開口或不敢回答問題的學生或基礎較差的學生，可多用Yes Or No問句、選擇疑問句、True Or False判斷題形式，并適當給予一點提示；面對中等生，多選擇when，what，how，where，who等特殊疑問句，以此鼓勵中等生經(jīng)過獨立思考和仔細觀察，作出回答，同時鍛煉他們的語言組織和表達能力；而對于反應敏捷并具有豐富知識的學生，可側重設計具有一定難度和挑戰(zhàn)性的歸納、推理型問題，不尋求唯一答案，以幫助他們開發(fā)思維，發(fā)展推理能力，使學生在接受知識的同時，能力也得到提高。

總之，英語學習需要全身心投入，多種方法綜合應用。同學們只要信心百倍，不懈努力，就能度過“山重水復”的逆境，迎來“柳暗花明”的勝景。希望高中英語教師能夠改變傳統(tǒng)的教學理念，廣泛的將互動教學模式應用到課堂教學中，并在不斷的實踐和探索過程中，逐步完善這種教學模式，全面提高學生的英語水平及綜合能力，為我國培養(yǎng)高素質人才做出貢獻。

參考文獻：

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