探究性學習模式在中職計算機教學中的應用

趙建萍

摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須從教育抓起，從教育改革抓起。探究性學習是一種開放、主動、多元化的教學模式，本文介紹了中職計算機教學中創(chuàng)設情境的設計、協(xié)作學習策略的設計和自主學習的理論綜合運用。

關鍵詞：中職學校 計算機教學 探究性學習

中職計算機教學活動應從學生的實際問題出發(fā)，培養(yǎng)學生掌握計算機技術，解決問題，鼓勵學生將計算機技術積極運用到實踐中，并勇于鍛煉和創(chuàng)新。計算機是一門與時俱進的學科，已經成為拓展人類能力不可缺少的工具。知識在不斷地更新，僅僅教會學生操作計算機是不能適應發(fā)展需要的。學生不僅需要掌握技能，更需要掌握學習方法，具備自主學習能力和創(chuàng)新精神，為職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎。

建構主義學習理論認為：教師是教學過程的幫助者、組織者和指導者，學習應以學生為中心，學生是知識意義的主動建構者；教材提供的知識是學生主動建構意義的對象；媒體是創(chuàng)設情境、協(xié)作探索知識和成果交流的工具?；谶@樣的認識，筆者在中職計算機教學中嘗試運用探究性學習模式，下面談談體會。

一、創(chuàng)設情境，導出任務

教學任務蘊涵著教學內容，學生完成任務時，不僅掌握了知識，還知曉了學科的知識結構，更重要的是在解決任務的過程中掌握了計算機學科的學習方法，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新、合作、探索等能力。任務驅動是探究性學習的主要教學方法，以學生完成具體任務為線索，引導他們去發(fā)現(xiàn)、分析問題，從而在解決問題的過程中建構知識和技能。在實施探究性學習時，創(chuàng)設任務很重要，可以從四方面設計。

1.科學性

任務設計要具有科學性。前提是教師必須深入鉆研教材，熟練掌握課程的結構和特點，根據教學目標、重難點，理解教學的深刻內涵。教師要充分了解學生的特點、身心發(fā)展規(guī)律和思維水平，真正做到以人為本，因材施教。任務內容要循序漸進，安排合理。例如，學習文件的概念與類型時，如果按照教材的安排直接講授，學生不易理解，教師可以先設計“畫圖”任務，再設計“寫字板”任務，在學生進行“保存”操作時，了解文件的概念，區(qū)分圖片與文本文件的類型。

2.啟發(fā)性

教育家葉圣陶說：“教師不僅要教，而且要導。”設計的任務要有啟發(fā)性，教師應把注意力放在激發(fā)學生的思維上，而不應該急于走向教學結果。教師設計的任務要能引發(fā)學生提出新的問題，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)、探知問題，獲得自主探索的成就感。在中職計算機教學中，教師提供思維加工的原料，通過多媒體課件的圖像、聲音、動畫、視頻等功能來創(chuàng)設情境，使學生在情境中探究，激發(fā)興趣，置身于特定的藝術化氛圍中，調動起學習的主動性和探究的動力。例如，進行Flash“遮罩動畫”教學時，教師可以制作探照燈、矩形等不同效果的遮罩動畫，立刻便吸引了學生眼球?！耙蔀樗贾肌?，要營造適于探究的學習氛圍，引導學生在寬松氛圍中思索、辨析，引出課堂探究任務。

3.開放性

開放性強調要給學生留有發(fā)揮的余地。通過設置任務，引導學生多方位、多途徑地尋求解決問題的方法，沒有唯一的答案，鼓勵學生提出多種創(chuàng)意，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性和發(fā)散性。精心設計任務的可延伸點，使任務具有探究的空間，學生根據不同的需求與知識構建體系，拓展探究學習。開放性的設計能使學生迸射出創(chuàng)造的火花。

4.層次性

任務的層次性要求教師分析學生的知識能力，緊扣教材重點、難點和邏輯順序，按照由具體到抽象、由感性認識到理性認識的規(guī)律，循序漸進地設計任務，逐步提高學生的認識。任務的設計要注意軟件基本功能的遞進性，新的任務內容要包含舊知識的溫習和新知識的引入。利用軟件的擴展功能，留給學生適當思維的“問題鏈”，使學生感到課堂有新意，從而有序地思考，拓寬思路，培養(yǎng)學生獲取知識，掌握學習方法。

二、營造氛圍，促進探究

將任務交給學生時，要充分信任學生，發(fā)揮他們的主觀能動性，不要急于講解，而是辯證地處理師生平等、民主的關系，以學生為主體、教師為主導，營造民主開放、平等愉悅的教學氛圍，讓學生積極主動地參與探究。

1.充分發(fā)揮學生的主觀能動性

在探究性學習中，教師擔任組織者的角色，有針對性地指導，充分發(fā)揮和調動學生的自主探究能力。

（1）獲取教材知識。指導學生養(yǎng)成閱讀教材的習慣，抓住重點，依據學習內容尋找答案，直接從課本獲取知識，培養(yǎng)學生的自學能力。

（2）運用教學課件。學生存在著個體差異，有些學生閱讀理解能力不強，教師可以利用生動有趣的教學課件開展教學。例如，利用錄像專家制作課件，對學生自主探究有很大的幫助。

（3）共享網絡和同伴資源。豐富的網絡資源能促進學生自主學習，通過搜索引擎快速查找解決問題的方法。同時，基于網絡環(huán)境下的計算機課程，學生搜集的資源可以與大家共享。

2.充分發(fā)揮學生的思維能力

探究性學習中的思維品質極為重要。要狠抓發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)，突出思維的敏銳性。探究從問題開始，鼓勵學生充分發(fā)揮想象，發(fā)現(xiàn)問題，尋求完成任務的不同思維方法。例如，在Flash動畫教學中，教師演示“秋天樹葉飄落”的課件，激發(fā)學生學習動畫的熱情。這樣的任務創(chuàng)設抓住了問題的關鍵，激活了學生的思維，更重要的是培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的思維方法。

3.培養(yǎng)學生合作學習的團隊精神

合作學習的團隊精神在學習和工作中都很重要。合作會讓團隊強大，可以取長補短。小組合作的學習方式適用于探究性學習，依賴組成員的努力付出才能完成任務。首先，考慮各組成員的任務分工；其次，把總任務分解成若干個不同能力的學生能獨立勝任的小任務，充分調動學生的積極性，體驗合作帶來的高效率作業(yè)。例如，網頁制作教學時，要從網頁合理布局，色彩協(xié)調；主題明確，文字表達清晰、有新意；合理運用Photoshop、Flash、Dreamweaver等軟件技術；精選背景音樂方面等進行合理分工。

三、交流成果，組織評價

學生探究創(chuàng)做出成果后，教師要提供展示的平臺，組織討論，讓學生學會交流，并表揚、肯定表現(xiàn)好的學生，使學生體驗成功與快樂。學生學會借鑒他人的經驗，聽取建議與意見，不斷地完善成果。交流的方式可以多樣化，可以制作幻燈片匯報、邊講解邊演示作品等。例如，學前教育專業(yè)的學生展示幻燈片故事課件時，聲情并茂、繪聲繪色地講解，這樣既鍛煉了學生的口語表達能力，又完成了計算機課程的教學內容，將計算機知識技能與專業(yè)融合在一起，重新組建知識結構。

評價是探究性學習的重要組成部分，檢驗教學目標的完成情況。根據評價結果，教師可以靈活地調整教學計劃和授課過程。探究性學習強調學生的學習過程，因此，評價時要考慮制定學生參與探究活動過程的評價指標。同時，將學生自評、互評與教師評價相結合，小組與組間評價相結合。通過評價進一步發(fā)揮學生的主體性，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

四、小結

在計算機教學中開展探究性學習，以問題任務為導向創(chuàng)設情境設計，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力；通過自主探究、小組合作，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力；成果交流讓學生體驗學習的成功與快樂；通過評價，讓學生學會正確評價自己與他人。把靜態(tài)的教學升華成全體學生主動參與的開放式動態(tài)教學，學生的學習熱情就會高漲起來，每位學生都有參與、嘗試成功和創(chuàng)新的機會。

（作者單位：桂林市旅游職業(yè)中等專業(yè)學校）