實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的認(rèn)識和思考

滕玲

一、 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵

“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。好的導(dǎo)學(xué)案，實際上就是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，使其構(gòu)成體系，它體現(xiàn)的是師生共同探索知識、方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過程。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達標(biāo)的教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為“先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達標(biāo)”。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認(rèn)真閱讀文本，了解內(nèi)容。然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)作業(yè)，學(xué)生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)—自主學(xué)習(xí)”是以學(xué)案為依托，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的學(xué)習(xí)方式，既著眼于當(dāng)前知識掌握和技能的訓(xùn)練，又注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)。從教的角度來說，這種教學(xué)模式是以學(xué)案為導(dǎo)學(xué)材料，以小組合作學(xué)習(xí)為組織策略，自主合作，促進學(xué)生深層理解知識的教學(xué)活動；從學(xué)的角度來說，這種教學(xué)模式是學(xué)生對學(xué)案設(shè)計的一系列問題的思考、探究、解答，進而完成自主學(xué)習(xí)的過程。

二、 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)點

1. 合理編制導(dǎo)學(xué)案，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤，是學(xué)生學(xué)習(xí)的新起點，教師合理編制導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點、自學(xué)疑難信息反饋、學(xué)習(xí)探索過程的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)能嘗試測試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)。教師首先要認(rèn)真鉆研教材、《課標(biāo)》，確定每課時的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)要求、檢測重難點、預(yù)習(xí)思考題、導(dǎo)學(xué)學(xué)案等內(nèi)容，并有配套練習(xí)題，形成學(xué)案。習(xí)題的設(shè)計要力求形式多樣，同時也要注意設(shè)計的層次和梯度，旨在讓學(xué)困生“吃飽”，好一點的學(xué)生“吃好”，優(yōu)秀的學(xué)生 “跳一跳”。教師提出自學(xué)的要求，對學(xué)案的設(shè)計，應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對大綱、教材和教參資料，以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計重點突出，難點分散，達到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

2. 自主完成導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。完成學(xué)案中的有關(guān)問題，是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的核心部分。課前將學(xué)案精心編寫好后，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，據(jù)此進行預(yù)習(xí)自學(xué)，課上老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會的過程中實現(xiàn)會學(xué)。學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點為主攻方向，主動查閱課文和資料及工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展自學(xué)能力。學(xué)生有了導(dǎo)學(xué)案，自學(xué)就不再盲目，變得有的放矢。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的問題看書，自己能解決的問題自己完成，逐步掌握正確的自學(xué)方法，有意識地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生要標(biāo)出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂，在課堂中和同學(xué)、老師交流，找到解決問題的方法?？傊?，課前學(xué)生自主地完成導(dǎo)學(xué)案是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)“學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)功能，又是實現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3. 針對重難點，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，特別是教學(xué)中的重點、難點問題，通過討論交流，達成共識。在討論中不能解決或存在的共性問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生個體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，并充分調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，多角度、多層次地辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。對于難度較大的傾向性問題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師適當(dāng)點撥下，歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

4. 當(dāng)堂達標(biāo)訓(xùn)練，促進學(xué)生知識遷移。這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，從而促進學(xué)生知識遷移拓展，同時又能為教師提供直接的反饋，以便對練習(xí)中出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。講評時應(yīng)把重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點上，根據(jù)練習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

三、 實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的幾個誤區(qū)

誤區(qū)一：把學(xué)案中的“教學(xué)目標(biāo)”當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”，是學(xué)生對本節(jié)課知識掌握的指南針，學(xué)案的首條內(nèi)容應(yīng)是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，它設(shè)計的意圖是告訴學(xué)生，本節(jié)課的重點知識及知識的把握層次，從而明確自主學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。它不是“教學(xué)目標(biāo)”，有些老師把“教學(xué)目標(biāo)”當(dāng)成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，從而使得學(xué)生首先看到 “教學(xué)目標(biāo)”感覺云里霧里，不知所云?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)列舉出本節(jié)課的知識重點，以及各知識的把握層次，明確本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握什么知識，獲得什么能力，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

誤區(qū)二：導(dǎo)學(xué)案等同于教案。導(dǎo)學(xué)案是針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，主要從學(xué)生的角度、從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際考慮，幫助并促進他們自學(xué)。學(xué)案的著眼點則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強調(diào)的是“學(xué)”。所解決的重點問題是“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生擺到主體地位上來。學(xué)案是師生共用、共同參與、良好互動的載體。而教案主要從教師自身如何完成教學(xué)任務(wù)，以及怎樣傳授的角度來考慮，教案的著眼點在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調(diào)的是“教”；重在解決“教什么”“怎樣教”的問題。所以，編寫導(dǎo)學(xué)案，需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識規(guī)律，有層次地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。但事實上，我們很多老師在編寫學(xué)案的時候往往受到教學(xué)中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“學(xué)案”。試想，這樣的導(dǎo)學(xué)案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想？

誤區(qū)三：導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化。學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段，習(xí)題只是學(xué)案的一個組成部分。但有些教師認(rèn)為，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”不過是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，他們在設(shè)計學(xué)案時沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡單地編制成一個個的習(xí)題，甚至機械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。教師如果按這樣的“學(xué)案”進行教學(xué)，必定會造成學(xué)生去抄課本、死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單機械地尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢。所以，學(xué)案絕不是單純的另一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學(xué)案搞成又一本“練習(xí)冊”，從而加重學(xué)生的負擔(dān)。

誤區(qū)四：導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計不合理。導(dǎo)學(xué)案中問題的編寫是關(guān)鍵。問題的設(shè)計要循序漸進，使學(xué)生意識到要解決教師設(shè)計的問題，不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行，這樣，學(xué)生就能真正從教師設(shè)計的問題中，找到解決問題的方法，真正學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。另外，設(shè)計的問題還要有張力，要有拓展性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深，還要有學(xué)生的思考在里面。設(shè)計要有層次，起點要低，臺階要小，使學(xué)生稍努力就能跨上去，這樣就更容易體驗學(xué)習(xí)的樂趣、獲得成功的喜悅，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。而有的老師在選取資料、設(shè)計問題時，一味求新、求異、求難，忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自信心。

誤區(qū)五：課堂互動教師置之身外。 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為主體，教師要把時間還給學(xué)生，但教師并非游離于學(xué)生之外。有些老師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，在學(xué)生互動時，教師只是站在講臺上，無事可干。結(jié)果不僅是效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞。所以，在學(xué)生小組互動的時候，教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中，并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)。教師特別要關(guān)注學(xué)生交流的內(nèi)容，要關(guān)注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時點撥，適時調(diào)控。同時充分調(diào)動這些學(xué)生的積極性，及時反思自己的教學(xué)設(shè)計，隨時調(diào)整自己的教學(xué)思路。

（作者單位：連云港市猴嘴中心小學(xué)）