移動學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析

趙寧

【摘要】我國上世紀(jì)末逐漸進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時代，雖然晚于西方的步伐，但目前我國的網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)程度已經(jīng)接近于世界水平，那么進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時代后的學(xué)習(xí)方式也在不斷地更新中。了解移動學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r和移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢特點，如靈活性，非正式性，泛在性等，有機地將其納入到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)當(dāng)中，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)效率 泛在性 非正式性

【中圖分類號】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0244-02

自從上一世紀(jì)末至本世紀(jì)初，我國逐步進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時代。此時，在歐洲北美各經(jīng)濟發(fā)達(dá)國家已經(jīng)悄然開啟了有關(guān)移動學(xué)習(xí)的熱門實驗項目。最早于1994年美國卡耐基梅隆大學(xué)首先發(fā)起。此研究項目，主要是通過無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個校園來完成，此項目開啟了移動學(xué)習(xí)的研究大門。 2000年，戴斯蒙德基更博士在其著作《學(xué)習(xí)的未來：從數(shù)字化學(xué)習(xí)到移動學(xué)習(xí)》中，首次詳細(xì)的介紹了移動學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)能夠擺脫時間和空間的束縛，可以根據(jù)需求靈活定制學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)可以進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，互補有無。IPHONE智能手機進(jìn)入中國市場不到五年間，智能手機瞬間覆蓋了中國市場。而這種大屏高分辨度，高速的3G網(wǎng)絡(luò)大覆蓋率的高度智能化的手機已經(jīng)為滿足學(xué)生快速便捷了解知識提供了條件。

1.國外研究現(xiàn)狀

“歐盟IST”資助計劃于2001年開始正式研究移動學(xué)習(xí)理念。英美德等西方發(fā)達(dá)國家的Telenor Mobil、Nokia等企業(yè)都積極投身于這個項目的研究工作，其中Tove Kristiansen在他的研究報告中關(guān)于移動學(xué)習(xí)得出如下定義：在學(xué)習(xí)中運用移動終端科學(xué)技術(shù)，有助于使社會生活更具移動化，由于社會對彈性學(xué)習(xí)的需求越來越大，繼而推動移動終端技術(shù)的進(jìn)步。斯坦福尼亞大學(xué)的SLL實驗室于2011年成功研制出一個移動學(xué)習(xí)模式，在移動學(xué)習(xí)中將學(xué)習(xí)外語作為主要內(nèi)容，這個實驗是建立在個性化、安全、可信的學(xué)習(xí)環(huán)境中反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。在移動學(xué)習(xí)平臺上，移動學(xué)習(xí)最受歡迎的內(nèi)容就是外語。

研究移動學(xué)習(xí)主要方向是開發(fā)移動學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)，設(shè)計學(xué)習(xí)平臺。以美國為例，其研究移動學(xué)習(xí)的主要方向是課程教學(xué)方法的研究，在國外影響力最大的研究移動學(xué)習(xí)的項目有三個：①芬蘭的赫爾辛基大學(xué)自主研發(fā)的Uni Wap移動項目，研發(fā)的特點是將WAP技術(shù)引入高等教學(xué)教學(xué)中，為教師與學(xué)生提供一個移動學(xué)習(xí)的氛圍，通過手機可實現(xiàn)資源學(xué)習(xí)與教學(xué)訪問，實現(xiàn)無障礙化學(xué)習(xí)；②美國斯坦福大學(xué)自主研發(fā)的“移動終端語言學(xué)習(xí)”項目。專門成立實驗室，在學(xué)校范圍內(nèi)通過連接無線網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生在校園內(nèi)能通過移動終端學(xué)習(xí)語言。這次研發(fā)設(shè)計出很多適合學(xué)習(xí)外語的項目板塊，富有個性化特征。斯坦福大學(xué)通過研究總結(jié)出內(nèi)容學(xué)習(xí)的要求，通過板塊互動性的設(shè)計，充分考慮學(xué)習(xí)者身處環(huán)境，有助于為未來移動學(xué)習(xí)的研究提供更深入的研究價值參照；③南非的比勒陀利亞大學(xué)資助研發(fā)“移動短信技術(shù)學(xué)習(xí)”項目。這一項目主要將移動終端引入大學(xué)的日常教學(xué)與教務(wù)管理工作中，通過移動短信功能分發(fā)學(xué)習(xí)資料或通知活動安排。在完成項目研究之后，針對開展移動終端項目學(xué)習(xí)提出留點具有建設(shè)性的意見。

上述三個大學(xué)開展研發(fā)項目的內(nèi)容載體都是移動電話，所以可看出國外在研究手機功能工作上已取得一定的進(jìn)展。但這些僅僅局限于技術(shù)上的突破，當(dāng)前關(guān)于移動教學(xué)與學(xué)習(xí)的模式設(shè)計仍舊存在不足。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

2000年，Desmond·Keegan教授才將移動終端學(xué)習(xí)的理念引入中國。北京大學(xué)于2002年開始啟動中國第一個校園局域網(wǎng)項目的建設(shè)，由此中國校園無線網(wǎng)絡(luò)工程拉開了序幕。北京大學(xué)2003年8月率先完成了校內(nèi)無線局域網(wǎng)的建設(shè)，在校園中學(xué)生只要在電腦中插入無線網(wǎng)卡并安裝程序就能實現(xiàn)隨時隨地?zé)o障礙的上網(wǎng)，在校園圖書館可隨時查閱相關(guān)資料。英特爾于2004年9月和中國科研教育計算機網(wǎng)絡(luò)公司聯(lián)合推出“無線中國大學(xué)計劃”。無線中國大學(xué)研討會議于2005年9月在北京召開，會議上校園無線網(wǎng)絡(luò)發(fā)展計劃得到參會者的普遍關(guān)注。諾基亞于2007年5月開始全面支持“行學(xué)一族”計劃，真正實現(xiàn)在想學(xué)習(xí)的時候就能學(xué)習(xí)的目標(biāo)，隨時隨地的學(xué)習(xí)外語。讓學(xué)習(xí)者的夢想在手中實現(xiàn)，真正感受到學(xué)習(xí)的豐富體驗。由多名IT精英組成的學(xué)習(xí)資訊移動互聯(lián)網(wǎng)站于2007年5月正式上線，網(wǎng)站主要從事研發(fā)移動應(yīng)用、服務(wù)培訓(xùn)、咨詢技術(shù)、為開發(fā)應(yīng)用移動終端提供詳細(xì)的服務(wù)方案。但國內(nèi)研究移動學(xué)習(xí)相對落后，真正由教育結(jié)構(gòu)帶頭從事項目研究的團隊為數(shù)不多，未能形成由高?？蒲袌F隊帶頭的合作研究隊伍。

中國剛開始研究移動學(xué)習(xí)，目前關(guān)于移動學(xué)習(xí)的著作較少。Jyri Salomaa與黃榮懷等人于2008年6月出版《理論、現(xiàn)狀、發(fā)展-移動學(xué)習(xí)》一書，這是中國首部移動學(xué)習(xí)專著，這本書尤其適合喜歡研究移動學(xué)習(xí)的人員閱讀，書中大量的介紹多項移動學(xué)習(xí)項目產(chǎn)品，有助于為從事移動學(xué)習(xí)項目開發(fā)的人員提供有效的借鑒。王建華教授等人于2009年9月出版《移動學(xué)習(xí)實踐和理論》一書，這本書將引導(dǎo)研發(fā)人員積極探索移動學(xué)習(xí)并提供一定的技術(shù)參考。華東師范大學(xué)著名教育技術(shù)博士于2011年5月出版《在終身學(xué)習(xí)觀念下建設(shè)移動學(xué)習(xí)資源》一書，作者顧小清在書中指出移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有小而精的特點，通過移動終端的學(xué)習(xí)更符合學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)的目標(biāo)，適合工作者隨時隨地充實自我的目的。由建設(shè)微型終端資源學(xué)習(xí)的目標(biāo)出發(fā)，深入分析與研發(fā)適合成人隨時學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)理論和實踐成果。韓立龍教授于2011年10月出版《移動終端學(xué)習(xí)》一書，書中闡述網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要立足于技術(shù)層面上進(jìn)行剖析。由中國廣播電視大學(xué)的李青于2014年6月出版的《讓學(xué)習(xí)無處不在-移動學(xué)習(xí)》一書，書中主要講述利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)的目標(biāo)及評價學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前中國在設(shè)計移動終端學(xué)習(xí)項目方面的專著仍處于空白。

移動學(xué)習(xí)的載體是移動終端，從開始創(chuàng)造移動學(xué)習(xí)時已成為人們關(guān)注的重點。通過移動終端進(jìn)行，學(xué)習(xí)者的興趣將會大大提高，能有效的改善學(xué)習(xí)效果，這說明充分的研究與應(yīng)用移動學(xué)習(xí)技術(shù)具有積極的意義。而研究人員也認(rèn)為并不是只要通過移動終端就能很好的展開學(xué)習(xí)計劃，這項技術(shù)能使學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)活動更適應(yīng)。當(dāng)然，當(dāng)前利用移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，僅僅只能作為輔助學(xué)習(xí)的一種工具，無法完全的取代原有校園教學(xué)工作。

3.研究的理論基礎(chǔ)

移動學(xué)習(xí)翻譯為英語，即Mobile？鄄Learning。當(dāng)前的定義仍無定論，但是不同學(xué)者給出的定義本質(zhì)上不存在差別。如今社會廣泛認(rèn)同的定義是由Alexander Dye等人提出的，他們認(rèn)為所謂移動學(xué)習(xí)，就是以移動設(shè)備為載體，任一時間任何地點都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)使用的移動設(shè)備必須能有效的將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)生與教師之間的雙向無障礙交流。因此，對于移動學(xué)習(xí)定義可分為三類：分別是①以技術(shù)為中心，Paul Harris是提出以技術(shù)為核心的重要代表人物，他認(rèn)為移動學(xué)習(xí)是結(jié)合 E-learning與移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供一種隨時可供學(xué)習(xí)的環(huán)境體驗，移動學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)受教育的目的，通過PDA或移動電話來實現(xiàn)；②以認(rèn)識為中心，Holger Nosekahel 是雷根斯堡大學(xué)著名教授，他們認(rèn)為移動學(xué)習(xí)就是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)內(nèi)容與數(shù)字化信息，讓學(xué)習(xí)者在無時空限制的地方可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的，移動學(xué)習(xí)的服務(wù)提供部門都從屬于移動學(xué)習(xí)范圍；③學(xué)習(xí)情況和技術(shù)相結(jié)合，移動學(xué)習(xí)在中國大學(xué)教育技術(shù)委員會的眼中，就是以當(dāng)前成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為手段，通過多媒體技術(shù)實現(xiàn)教師與學(xué)生之間無障礙交流與教學(xué)互動，筆記本電腦、智能手機、平板電腦等是最為常見的學(xué)習(xí)工具，有助于科技信息與教學(xué)資源的隨時互動化交流。

移動學(xué)習(xí)是由數(shù)字化技術(shù)與移動終端技術(shù)聯(lián)合開發(fā)出來的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)更自主，通過連接GPRS或無線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可隨時隨地的享受學(xué)習(xí)體驗。文章中認(rèn)為雖然移動學(xué)習(xí)優(yōu)勢顯著，但仍舊未能取代原有的校園科班教學(xué)，僅僅只能作為校園教學(xué)的一種學(xué)習(xí)形式的補充。所以，筆者認(rèn)為這是建立在終身學(xué)習(xí)理論的意義上開發(fā)出的移動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者按照自己的需求利用隨身攜帶的移動設(shè)備，例如平板電腦或手機，隨時隨地的自主學(xué)習(xí)，這是一種學(xué)習(xí)輔助形式。隨著這種學(xué)習(xí)模式的形成，人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念得以改變，有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)途徑的擴大。

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

自上世紀(jì)80年代以來，中國乃至世界開始掀起一股改革教學(xué)模式的熱潮，在設(shè)計教學(xué)模式時建構(gòu)主義理論發(fā)揮積極的推動作用。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)者通過不同認(rèn)識活動，例如信息的分析、解釋、吸收和感知，將新的知識融入到原有知識結(jié)構(gòu)之中，通過人與人之間的交流與協(xié)商，完成最終構(gòu)建學(xué)習(xí)理論的目的。

在現(xiàn)實社會中進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)者為了將問題解決而創(chuàng)造出的針對學(xué)習(xí)需求解決的想法，這和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視的情景化學(xué)習(xí)是相同的。學(xué)習(xí)者通過移動終端，在有學(xué)習(xí)需求時通過手機或電腦開展學(xué)習(xí)，這一新型的學(xué)習(xí)模式有助于推動學(xué)習(xí)者更自主更積極的開展學(xué)習(xí)計劃，將原有傳統(tǒng)的課堂被動式學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化，更加體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位。

（2）非正式學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)模式主要為非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)。正式學(xué)習(xí)，是指傳統(tǒng)課堂任務(wù)教學(xué)活動。在學(xué)習(xí)活動中非正式學(xué)習(xí)正好相反，這是包括了一切人與人之間的事物交流，包括在會議討論中查閱書籍。在任一時間或地點，在不知不覺之中都有可能發(fā)展非正式學(xué)習(xí)。而在個體學(xué)習(xí)活動中75%以上都是非正式學(xué)習(xí)，非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生不僅僅局限于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，在任一真實的社會環(huán)境中都有可能發(fā)生，開展的方式更多樣化，通過社會實踐可將收獲的非正式學(xué)習(xí)的知識或技能加以落實。

移動學(xué)習(xí)其實就是一種非正式學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容可隨時隨地的開展，給學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加快實現(xiàn)獲取知識、自主積極學(xué)習(xí)的目的。實施移動學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)基礎(chǔ)是非正式學(xué)習(xí)理論。

（3）泛在學(xué)習(xí)理論

隨時隨地?zé)o障礙的學(xué)習(xí)，就是泛在學(xué)習(xí)。讓學(xué)習(xí)者隨時借助移動終端設(shè)備創(chuàng)造教育學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為核心的自主學(xué)習(xí)，這就是泛在學(xué)習(xí)設(shè)立的目標(biāo)。從廣義的角度看，學(xué)習(xí)具有自發(fā)性特征，無法將學(xué)習(xí)局限在早已固定好的限制環(huán)境中，學(xué)習(xí)者需要不斷積極的獲取知識，通過提供自己的技能或知識水平來提供解決問題的實際能力。從狹義的角度看，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，所謂泛在學(xué)習(xí)，是在科學(xué)技術(shù)的支持下實現(xiàn)隨時隨地進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)的目的。這種先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，有助于為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)趨向于現(xiàn)實，有效的進(jìn)行知識學(xué)習(xí)構(gòu)建。泛在學(xué)習(xí)的主要特征表現(xiàn)為交互性、共享性、及時性。因此給學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)提供可能性，有助于終身學(xué)習(xí)與教育目標(biāo)的實現(xiàn)。由于無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)將會得到廣泛的使用，不斷完善泛在學(xué)習(xí)新理論，推動移動學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展。

（4）認(rèn)知靈活性理論

美國著名心理學(xué)教授Spiro提出靈活性認(rèn)知理論，這個理論指出學(xué)習(xí)是終身的任務(wù)，只有深層次理解知識的內(nèi)涵，才能靈活地問題解決。知識本身具有復(fù)雜性特征，因而將知識分為非良構(gòu)領(lǐng)域與良構(gòu)領(lǐng)域兩種，而所謂非良構(gòu)領(lǐng)域知識，是在問題解決時建立在良構(gòu)領(lǐng)域知識的基礎(chǔ)之上進(jìn)行剖析，如概念相同而運用到不同的實例之中會存在差異化的內(nèi)涵；所謂良構(gòu)領(lǐng)域知識，是指知識具有不同的結(jié)構(gòu)層次，但容易學(xué)習(xí)與掌握。移動學(xué)習(xí)的展開充分體現(xiàn)積極主動學(xué)習(xí)的特征，學(xué)習(xí)者之間一個信息交流的平臺便是由移動終端提供。傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于教師與學(xué)生暫時會分離而無法隨時指導(dǎo)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，尤其是遇到一些非良構(gòu)領(lǐng)域知識，可通過累計原有的經(jīng)驗知識自主理解知識，通過師生的互動交流實現(xiàn)信息的有效提前或前移，最終實現(xiàn)主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。

總之，在東西方對移動學(xué)習(xí)的研究中，國外雖走在前列，但是我國目前的網(wǎng)絡(luò)化的高度發(fā)展和智能化手機的廣泛應(yīng)用，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸深入到學(xué)生日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且也在不斷地充實著英語學(xué)習(xí)的方法途徑。移動學(xué)習(xí)的優(yōu)越性特點的凸顯，如何更好地利用移動學(xué)習(xí)提高學(xué)學(xué)者的學(xué)習(xí)效率，將成為未來一段時間，教育工作者的研究重心。

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