淺議新課程背景下高中歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

薛玉玲

【摘 要】中學(xué)歷史教學(xué)改革拋棄應(yīng)試教育的就史講事，嘗試三維目標(biāo)下的素質(zhì)教育把“史”講“活”，以興趣和激情來活躍氣氛。以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)手，實(shí)踐，創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的三維理念，形成良好的生活心態(tài)。和諧的課堂氣氛符合學(xué)生的求知欲和心理特點(diǎn)，學(xué)生能夠充分的發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因而，良好的課堂氣氛是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提條件。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 教師主導(dǎo) 激發(fā)興趣 學(xué)生主體

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0293-01

歷史新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力作為歷史教學(xué)的核心任務(wù)，從而帶動(dòng)了歷史課堂教學(xué)革命性的變革。作為歷史教師，該如何在課堂教學(xué)活動(dòng)中定位，才能使新課標(biāo)中學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”的理念得以實(shí)現(xiàn)呢？

一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師如何在課堂中定位，怎么變革課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位這一課堂教學(xué)的基本矛盾都沒有改變。教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，都需要圍繞著如何實(shí)現(xiàn)師生的良性互動(dòng)，如何更好的促進(jìn)學(xué)生心智的最大發(fā)展而展開的。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該更好的發(fā)揮自己在教學(xué)過程中主導(dǎo)作用，主要做好以下幾個(gè)方面：

首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)歷史的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史動(dòng)力的最好的引芯。歷史本身豐富的人文科學(xué)營(yíng)養(yǎng)，生動(dòng)多彩的事件人物，歷史長(zhǎng)河中閃爍的智慧浪花，都是歷史教師可以擷取的教學(xué)塑材。例如：堂上情感、思維的共鳴，讓學(xué)生在歷史課堂上感受到歷史學(xué)習(xí)對(duì)于人生、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)之必要，“鑒歷史之興衰，催今朝我奮進(jìn)”從而為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史打下情感的基礎(chǔ)。

其次，改革教學(xué)方法。在歷史課堂中貫穿趣味教學(xué)是其中的途徑之一。在教學(xué)實(shí)踐中，為活躍課堂氣氛，提高學(xué)生樂于學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，我覺得趣味教學(xué)必不可少，它應(yīng)該有多種多樣的形式，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特意總結(jié)了以下幾條，

1、自編口訣的形式，有效幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解記憶歷史史實(shí)。如在講到必修一專題一第三課《君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化》時(shí)，可以用自編順口溜的形式來引出中國(guó)古代的皇帝制度、丞相制度、選官制度、監(jiān)察制度和行政制度。

2、自設(shè)情景的形式。如講到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后一系列不平等條約的危害性時(shí)，曾用“不列顛人推開了門，美利堅(jiān)人撞倒了墻，法蘭西人則扒了房”，學(xué)生很容易明白《南京條約》、《望廈條約》、《黃埔條約》的危害大小順序?yàn)椋骸赌暇l約》<《望廈條約》<《黃埔條約》。

3、利用詩(shī)詞的形式。慈禧太后無疑是晚清最大的賣國(guó)賊，她腐朽的統(tǒng)治直接導(dǎo)致了近代中國(guó)百年的屈辱，講述這段歷史時(shí)有資產(chǎn)階級(jí)民主革命思想家章炳麟的求榮的一生，又可提高學(xué)生的注意力。

第三，傳授學(xué)習(xí)方法。歷史教學(xué)任務(wù)的完成是建立在學(xué)生理解和準(zhǔn)確記憶的基礎(chǔ)之上的，因此，在傳授知識(shí)的同時(shí)必須滲透學(xué)習(xí)方法。在具體教學(xué)實(shí)踐中，我主要貫徹以下教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力和學(xué)習(xí)能力。

1、趣味記憶法。《心理學(xué)》把興趣稱為集中注意力的源泉。那些容易記憶的史實(shí)，往往都具有新奇、生動(dòng)和趣味性強(qiáng)的特征。教學(xué)過程中，在不脫離教學(xué)大綱的前提下，教師可以適當(dāng)?shù)耐卣购图由?，恰到好處的增加一些“作料”，就是補(bǔ)充一些與教材內(nèi)容有密切聯(lián)系的歷史知識(shí)，幫助學(xué)生更具體透徹地理解教材。

2、歸納記憶法。美國(guó)著名教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：“人類記憶的首要問題在于組織?！边@里所說的組織，就包含有對(duì)所有識(shí)記的知識(shí)進(jìn)行歸納和整理的意思。實(shí)踐證明：將繁雜的歷史知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，理出一條條線索，有助于學(xué)生的記憶。

3、比較記憶法。歷史教學(xué)中的比較，大體說來，可分縱向比較和橫向比較兩大類?？v向比較是對(duì)先后出現(xiàn)的同類事件、人物進(jìn)行比較。橫向比較，通常是同時(shí)代、同類性質(zhì)的人物事件的比較，也可以是典章制度等有關(guān)內(nèi)容的比較。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

《課程標(biāo)準(zhǔn)》“知識(shí)與能力”中指出：讓學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。

歷史是一門既深刻嚴(yán)肅又豐富生動(dòng)的學(xué)科，如果我們只注重了它深刻的一面而忽視了它豐富多采的一面，只注重了它嚴(yán)肅的一面而忽視了它生動(dòng)活潑的一面，則往往會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生退縮、畏難、回避的情緒，從而影響整個(gè)課堂教學(xué)效果。因此，充分調(diào)動(dòng)各種有效手段，營(yíng)造積極的課堂教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒的重要因素、是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的前提條件，而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)歷史的情境則是學(xué)生主動(dòng)參與的必要手段。通過課堂討論和參與，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)一步激發(fā)求知的熱情和自信心，形成了“興趣——參與——用功——提高”的良性循環(huán)。

綜上所述，我認(rèn)為歷史課堂中貫穿趣味教學(xué)、充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用、大膽嘗試新式教學(xué)方法是非常重要的，作為史學(xué)工作者，一定要明白自己的責(zé)任，即教書育人和振興史學(xué)，要講活歷史，改變世人對(duì)歷史極其庸俗的偏見，使廣大中學(xué)生知史、懂史、樂史、學(xué)史，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。