小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性策略初探

尹慧娟

【摘要】“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的教學(xué)理念。為此，新課程下的課堂教學(xué)，既要師生互動(dòng)起來(lái)，又要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓35分鐘的課堂獲得最大的效益，充分達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 閱讀 合作探究 教學(xué)實(shí)效

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）12-0156-01

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2015年版）是我們語(yǔ)文教學(xué)的總綱，總括了語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)、課程的基本理念、課程設(shè)計(jì)思路及教學(xué)建議。明確語(yǔ)文了教學(xué)的方向，使得我們的語(yǔ)文教學(xué)有據(jù)可依，有律可循。語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。其中就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，老師怎樣才能更好地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？下面我想結(jié)合幾個(gè)課例談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、合作探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！弊灾?、合作、探究的學(xué)習(xí)方式真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中親身體驗(yàn)而獲得的知識(shí)、技能和情感，比教師單純“傳授”給他們的要深刻得多。

教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時(shí)，在檢查讀書這個(gè)環(huán)節(jié)中，我檢查學(xué)生分段讀課文。其中，課文第9自然段的內(nèi)容是這樣的：

彭德懷拍著老飼養(yǎng)員的肩膀說(shuō)：“你們能走，我也能走。雪山不是已經(jīng)走過(guò)來(lái)了嗎？革命又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！”

輪到趙麗同學(xué)讀這一部分，她把“大黑騾子是為革命立了功”這句話中的“革命”一詞重讀了，當(dāng)即就有一名學(xué)生站起來(lái)質(zhì)疑：“我覺(jué)得你這句話這樣讀不對(duì)，應(yīng)該這樣讀“大黑騾子是為革命立了功”（他把重音放在了“是為”二字上）。這下子，教室里不再安靜，有的同學(xué)說(shuō)應(yīng)該這樣讀，有的同學(xué)說(shuō)應(yīng)該那樣讀，雙方各執(zhí)一詞，僵持不下。這時(shí)，李澤睿同學(xué)說(shuō)：“我想說(shuō)說(shuō)我的想法。單從這句話本身來(lái)看，把重音放在哪里都是可以的。但是大家看一看前面第8自然段老飼養(yǎng)員說(shuō)的話，大家注意這句話——“別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過(guò)功”。老飼養(yǎng)員強(qiáng)調(diào)了要把大黑騾子留下的原因是‘它為革命立過(guò)功。如果從這句話來(lái)看，下面彭德懷的回答就應(yīng)該是‘大黑騾子是為革命立了功，把重音放在‘是為兩個(gè)字上，因?yàn)檫@是彭德懷對(duì)老飼養(yǎng)員所說(shuō)的話的肯定回答。大家覺(jué)得有沒(méi)有道理？”同學(xué)們結(jié)合前文一讀，紛紛表示贊同。在此過(guò)程中，老師沒(méi)有說(shuō)一句話，學(xué)生卻能自主地、自發(fā)地進(jìn)行質(zhì)疑、討論、交流，在此過(guò)程中，學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花，這正是新課程改革帶給他們的巨大變化。

二、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)科學(xué)合理，引領(lǐng)學(xué)生深入思考

教師要做到“潛心會(huì)文”，在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際整合教材，設(shè)計(jì)出能夠促使學(xué)生認(rèn)真探究的核心問(wèn)題。例如在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《灰椋鳥》鳥兒歸林后的一段時(shí)，我抓住了“整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂(lè)部”這句話，緊扣住“俱樂(lè)部”這個(gè)詞問(wèn)學(xué)生：“文中的俱樂(lè)部中的燈光、音樂(lè)、跳舞的少女又分別在哪兒呢？”學(xué)生很快找到“燈光”就是喻指夕陽(yáng)，“音樂(lè)”喻指灰椋鳥的叫聲，跳舞的少女喻指灰椋鳥。接著，我再讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味相應(yīng)的句子，深入感受“俱樂(lè)部”的熱鬧與快樂(lè)，可謂水到渠成。這一問(wèn)題有效地整合了本段的內(nèi)容，學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，通過(guò)對(duì)比找出相應(yīng)的句子，細(xì)讀品味，在品讀文章的過(guò)程中對(duì)灰椋鳥這個(gè)“俱樂(lè)部”也有全面而深刻的認(rèn)識(shí)。

三、找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，堅(jiān)持寫好課堂小練筆

閱讀是吸收，寫作是傾吐。讀、寫是一個(gè)不可割裂的整體。課堂小練筆是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，它不僅可以加深文本的理解、感悟，而且是閱讀教學(xué)過(guò)程中落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。因此，每篇課文我都力求找到合適的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地堅(jiān)持訓(xùn)練。

在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《我和神父的園子》一課第13自然段時(shí)，我讓學(xué)生帶著“你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的園子？”和“在寫法上，你有什么發(fā)現(xiàn)？”這兩個(gè)問(wèn)題自主探究，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，感受特別的情感蘊(yùn)含在特別的寫法中，感受“反復(fù)”的魅力。然后，讓學(xué)生選擇園子里其他的事物進(jìn)行仿寫，比一比誰(shuí)的想象力更豐富，筆下的事物更自由。這樣的讀寫結(jié)合，緊扣事物形象以及文本語(yǔ)言特色，充分激活了學(xué)生的思維與想象力。

語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，而且是一門教學(xué)雙向性很強(qiáng)的藝術(shù)。要提高語(yǔ)文課堂實(shí)效，就必須從教與學(xué)這兩個(gè)因素上下工夫，使“教”牢牢吸引住“學(xué)”；“學(xué)”和諧地促進(jìn)“教”。 而閱讀教學(xué)也應(yīng)該在兩個(gè)方面下工夫，使“讀”緊扣“學(xué)”；在“學(xué)”中提升“讀”。