基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校教學(xué)改革思考

劉貴如　鄒姍

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，為高校的發(fā)展增添了新的生機和活力，同時也使高校的發(fā)展面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，高等教育要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代特點，打破傳統(tǒng)的教學(xué)瓶頸，實現(xiàn)教學(xué)改革，提高教學(xué)效果和教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ ；高校教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）13-0141-02

2015 年1 月召開的全國教育工作會議上，袁貴仁部長強調(diào)指出要推動部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。2015 年3 月召開的十二屆全國人大三次會議政府工作報告中，李克強總理首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，2015年12月召開的第二屆互聯(lián)網(wǎng)峰會上，習(xí)近平主席發(fā)表主旨為“強調(diào)加強溝通，擴大共識，深化合作，共同構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間命運共同體”的演講。這一系列的舉措都為現(xiàn)代大學(xué)教育的進一步發(fā)展指明了方向。“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”使高校教育的生態(tài)環(huán)境得到改善，使高校傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力[1]；為高校教育教學(xué)發(fā)展帶來新的契機。但不管互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)多么先進，畢竟還是技術(shù)層面的東西，互聯(lián)網(wǎng)也使高校教育教學(xué)的發(fā)展面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下實現(xiàn)教學(xué)改革才能使得高校教育教學(xué)質(zhì)量能夠有更好更快的提升，是每一位高校教育教學(xué)工作者值得思考的問題。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為高校教學(xué)帶來新機遇

1.1高校的教學(xué)模式從封閉走向開放

當(dāng)前，高校對學(xué)生的教學(xué)組織形式還是班級授課，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式能幫助教師高效地完成教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位不容置疑，教師管理學(xué)生非常方便。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，這樣的教學(xué)模式太過標(biāo)準(zhǔn)，太過重視理論指導(dǎo)，忽視學(xué)生實踐能力，導(dǎo)致理論與實踐嚴重脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，對學(xué)生無法因材施教，學(xué)生的實踐能力也得不到很好的培養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”改變了這種封閉的形式，使高校的教育模式必然會更加開放[2]。

1.2實現(xiàn)了高校 “教與學(xué)”的深度融合

在傳統(tǒng)的課堂上，教師占據(jù)了大部分的上課時間，留給學(xué)生與教師的交流時間非常有限。除非老師專門輔導(dǎo)，否則大部分學(xué)生的很多問題都得不到及時解決，教與學(xué)嚴重脫節(jié)。而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)中，可以充分利用各種通信工具和交流平臺，如郵箱、微信、博客、QQ等，針對各種問題，老師和學(xué)生之間隨時隨地可以交流互動。同時，教師可以上傳教學(xué)資料，授課計劃，測驗試題，使學(xué)生有針對性的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，真正將教與學(xué)落到實處，實現(xiàn)了因材施教。針對部分情況特殊無法在校接受全日制學(xué)習(xí)的學(xué)生，只要借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生就可以通過自學(xué)線上課程，通過考核并修滿學(xué)分順利畢業(yè)。學(xué)生利用碎片化的時間隨時隨地從互聯(lián)網(wǎng)獲得學(xué)習(xí)資源。知識獲取的效率大幅度提高，獲取成本大幅度降低，從而加快了建設(shè)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會的步伐。高?！敖膛c學(xué)”的深度融合，突破時間與空間的限制，使得教育教學(xué)資源實現(xiàn)最大化共享，促進教育的公平。

1.3高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了極大提高

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校學(xué)生使用移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，移動網(wǎng)絡(luò)的存在與實施徹底轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與行為方式，強化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、趣味性。他們在移動互聯(lián)網(wǎng)的大平臺上隨時隨地尋找滿足自身需求的各種學(xué)習(xí)資源，在困惑中尋找解決問題的方法和思路。同時，學(xué)生也可通過論壇之類的平臺隨心地與同學(xué)相互討論問題，技術(shù)，增強同學(xué)之間協(xié)作完成事情的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，學(xué)習(xí)熱情極大提高。

1.4構(gòu)建高校教師的教學(xué)評價體系，增強師生良性互動

高校教學(xué)中，網(wǎng)上評教是現(xiàn)代教育教學(xué)管理工作的重要舉措。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)，對教師的教學(xué)活動進行評價，教師可以通過學(xué)生反饋的問題和信息，調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)思路，通過科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)體系提升教師的教學(xué)水平，增強師生之間的良性互動。同時，高校教師還可通過網(wǎng)絡(luò)平臺給高校行政部門及領(lǐng)導(dǎo)評分，行政部門也可以通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)對不同的學(xué)校、教師的教育教學(xué)活動進行分析，評價、監(jiān)控，確保各個高校、每位教師都能得到良性發(fā)展。

1.5實現(xiàn)多元教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極性

近年，我國“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”中出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課，微課、慕課等一系列新型的教學(xué)形態(tài)，高校教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課，可以突出學(xué)生的主體地位，突破班級授課的局限，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、探究問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性[3]。在高校教學(xué)中采用微課和慕課，教師將課程的操作難點錄成微課，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺與學(xué)生進行知識點分析、交流，逐步形成所授課程的微課群，最終發(fā)展成慕課。如果實現(xiàn)多元化教學(xué)模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高校應(yīng)充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)信息平臺，積極引進各種新型教學(xué)模式，真正實現(xiàn)高校多元化教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極性，全面提升高校教學(xué)成效。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境使高校教學(xué)面臨新挑戰(zhàn)

2.1高校教師的育人工作面臨巨大挑戰(zhàn)

“教書育人”是指教師關(guān)心愛護學(xué)生，傳授專業(yè)知識，以自身的道德行為和魅力，感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生塑造健康的人格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，探尋自己生命的意義。自古以來，教師是人類靈魂的工程師，是“傳道、授業(yè)、解惑”的使者。教師的職業(yè)是 “太陽底下最光輝的事業(yè)”。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的教育中，教師的育人功能被弱化，師生之間的交互側(cè)重于知識和信息層面，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性差，判斷能力不足，如果沒有教師的正確引導(dǎo)和熏陶，讓他們獨自面對開放的互聯(lián)網(wǎng)信息，如何培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀、良好的思想道德品質(zhì)，是擺在我們面前急待解決的問題。學(xué)生長期運用各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備輔助學(xué)習(xí)，對身體健康也是不利的。

2.2高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力面臨巨大挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)高校教育中，學(xué)生面對相對固定的知識量，知識本身的復(fù)雜度不高，教師會引導(dǎo)學(xué)生對這些固定的知識進行深入思考挖掘，并反復(fù)練習(xí)。遇到問題學(xué)生會去思考，思考的過程中會發(fā)現(xiàn)新的問題，不斷學(xué)習(xí)，不斷進步。在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，面對學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，學(xué)生可以查找的信息很多，遇到問題幾乎不去認真獨立的思考，而是習(xí)慣性的選擇求助于網(wǎng)絡(luò)。比如計算機程序設(shè)計類的題目，好多學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生不是主動去想怎么去編程實現(xiàn)，而是首先想到“百度”一下，最后導(dǎo)致好多同學(xué)只是把網(wǎng)絡(luò)上找到的程序拿來在計算機上運行一次，不利于提高學(xué)生的編程能力。長此以往，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必然會下降。所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將面臨巨大的挑戰(zhàn)。

2.3高校課堂教學(xué)模式面臨巨大挑戰(zhàn)

隨著移動網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)在高校的全面滲透，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)全面影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生利用手機上網(wǎng)瀏覽信息，在線學(xué)習(xí)，尋求疑難問題的答案，而且教師在課堂上講的內(nèi)容在網(wǎng)上基本都能找到，于是出現(xiàn)了怪現(xiàn)象，學(xué)生課堂上專心聽講的少了，教師在課堂上提出問題，學(xué)生回應(yīng)的越來越少，師生交集越來越少，師生關(guān)系變得越來越緊張。互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源，多媒體化的表達方式，便捷的信息獲取方法，彌補了傳統(tǒng)教育的不足，給教師和學(xué)生提供了極大的方便。同時，網(wǎng)絡(luò)上精彩的視頻講解、動畫演示，也讓課堂上老師的講授相形見絀。高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)面臨巨大挑戰(zhàn)[4]。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校教學(xué)改革途徑

3.1 高校教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心”，教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位發(fā)生了改變 ，由“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，教師的角色由傳道、授業(yè)、解惑者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的向?qū)?、參謀、設(shè)計者、協(xié)作者、促進者和激勵者等。教師要思考如何把“信息”化為“知識”，把“智能”化為“智慧”。教師更應(yīng)該注重學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此教師需要更高層次的教育教學(xué)能力，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分研究教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，才能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的新的教育需求。作為從事高校教育的教師，要學(xué)會適時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，跟蹤現(xiàn)代教育思想的發(fā)展，不斷更新知識、提高自身素質(zhì)，努力適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需求。

3.2高校學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

高校學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式強調(diào)知識的接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和探索，學(xué)生學(xué)習(xí)知識變成直接接受書本知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成被動地接受、記憶知識的過程，缺乏思考和創(chuàng)新。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性、獨立性不斷被銷蝕，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，影響了學(xué)生的健康成長。阻礙了學(xué)習(xí)型社會前進的步伐。因此，倡導(dǎo)以弘揚高校學(xué)生的主體性、能動性、獨立性為目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)，是目前高校教學(xué)改革的一個重要舉措。首先，在進行自主學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生要加強自我管理，清掃學(xué)習(xí)中的干擾因素，使用固定的學(xué)習(xí)區(qū)域、固定的學(xué)習(xí)時間，最終養(yǎng)成習(xí)慣并且固化。其次，加強合作互助式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以建立學(xué)習(xí)小組，利用互聯(lián)網(wǎng)建立討論組、參加學(xué)習(xí)論壇、參加學(xué)校的社團等方式進行合作互助式學(xué)習(xí)。通過合作互助增強學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。最后，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對如何獲取和鑒別學(xué)習(xí)資源，如何運用學(xué)習(xí)工具，如何制訂學(xué)習(xí)計劃，如何評價學(xué)習(xí)效果等問題要積極與老師溝通交流，在學(xué)習(xí)實施中遇到問題也要積極請教老師。這樣不僅可以增強師生友誼，而且可以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

3.3 高校要轉(zhuǎn)變教育理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”改善了高校教學(xué)資源分布不均、發(fā)展不平衡，教學(xué)方式不再受時間和空間的限制，然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”僅僅為高校的服務(wù)升級奠定了技術(shù)基礎(chǔ)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高校如果能夠允許學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)跨校選課，學(xué)分互認，并且允許師資人才合理流動，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享，這種圍繞學(xué)生和人力資源市場的需求提供的高校教育，將顛覆高校、教師、學(xué)生圍繞教育教學(xué)的關(guān)系，重塑高校、政府和市場的關(guān)系。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來為高校的教育教學(xué)帶來了重大機遇和挑戰(zhàn)，以科學(xué)發(fā)展觀的角度看，高校教學(xué)改革必然產(chǎn)生陣痛和風(fēng)險，但有利于高校未來的獨立生存和健康發(fā)展[6]。隨著計算機信息化的飛速發(fā)展，高校教學(xué)也應(yīng)朝著網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和信息化的方向發(fā)展，充分結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”實施教學(xué)。高校教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，努力為社會培養(yǎng)一批具有堅實理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力，同時又德才兼?zhèn)涞南冗M人才。

參考文獻：

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[5] 舒杭，王帆，錢文君.互聯(lián)網(wǎng)+時代高校教學(xué)的雙生邏輯與三維結(jié)果[J].現(xiàn)代教育管理，2016（2）： 1-15.