以誦讀為線，以問題為珠

張麗

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）12-0107-02

【教學(xué)理念】

根據(jù)高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠讀懂不太艱深的古代詩文，學(xué)生閱讀古今中外人物傳記作品，能把握基本事實(shí)，了解傳主的人生軌跡，把握人物的品質(zhì)，從中獲得有益的人生啟示。《段太尉逸事狀》是一篇淺易的文言文人物傳記，在教學(xué)中應(yīng)把握基本事實(shí)，理解人物性格特征和人格品質(zhì)，掌握刻畫人物的方法，掌握重點(diǎn)文言實(shí)虛詞在文中的用法。

【教材、學(xué)情分析】

《段太尉逸事狀》為粵教版高中語文必修五的一篇傳記文言文，它敘事嚴(yán)謹(jǐn)，寫人生動(dòng)。作者選取了段太尉一生中勇服郭晞、仁愧焦令諶、節(jié)顯治事堂三件事，多側(cè)面表現(xiàn)人物外柔內(nèi)剛、勇毅見于平易的個(gè)性特征，刻畫了一位封建時(shí)代正直的官吏形象。全文在客觀的敘述中隱含著深沉的歌頌之情。學(xué)生對(duì)文言文存在畏難情緒，但對(duì)人物故事還是感興趣的，我將試圖通過講述故事的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，以此把握故事情節(jié)和人物形象，掌握文言實(shí)虛詞，將刻畫人物形象的方法運(yùn)用到寫作中去。

【教學(xué)安排】

我將分四個(gè)課時(shí)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)這篇文言文，具體安排如下：

第一課時(shí)：解題，介紹作者，解決生字詞，引導(dǎo)學(xué)生大致疏通文言字詞意義，大略了解三件逸事。

第二課時(shí)：學(xué)習(xí)1-4段，掌握重點(diǎn)文言實(shí)虛詞在文中的含義和勇服郭晞的故事情節(jié)，體會(huì)文中表現(xiàn)的人物品質(zhì)及運(yùn)用到的刻畫人物形象的方法。

第三課時(shí)：學(xué)習(xí)5-7段，掌握重點(diǎn)文言實(shí)虛詞在文中的含義和仁愧焦令諶、節(jié)顯治事堂的故事情節(jié)，體會(huì)文中表現(xiàn)的人物品質(zhì)及運(yùn)用到的刻畫人物形象的方法。

第四課時(shí)：學(xué)習(xí)8、9段，明白作者寫作意圖及文章在選材結(jié)構(gòu)上的特色，通過學(xué)案復(fù)習(xí)文中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞。

本文是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能：掌握重點(diǎn)文言實(shí)、虛詞、文言句式，掌握刻畫人物形象的方法。

2.過程與方法：在誦讀、合作、遷移運(yùn)用中自主學(xué)習(xí)文言知識(shí)與人物描寫方法。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：以段太尉剛正沉勇、不畏強(qiáng)暴、嫉惡如仇的品質(zhì)和外柔內(nèi)剛的性格熏陶學(xué)生品格。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：掌握重點(diǎn)文言實(shí)、虛詞在文中的用法；熟練掌握刻畫人物的主要方法：對(duì)比烘托、語言描寫、動(dòng)作描寫。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)段太尉剛正沉勇、不畏強(qiáng)暴、嫉惡如仇的品質(zhì)和外柔內(nèi)剛的性格。

【教法、學(xué)法】

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，文言文實(shí)虛詞在文中的具體意義、文言文的大意理解和作者在文中的情感、價(jià)值觀傾向，都需要建立在學(xué)生對(duì)文言文語感上。通過誦讀文言文，培養(yǎng)學(xué)生語感，感悟文言文的“言”，進(jìn)而逐步理解其“意”。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

魯迅曾經(jīng)說過：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人，……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂‘正史，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國(guó)的脊梁。”同學(xué)們，今天我們也來講述這樣的一位“脊梁”人物——段秀實(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】直接切入，引出課文人物。

二、“以誦讀感悟語言”、“以問題激發(fā)思維”

1.齊讀：

請(qǐng)同學(xué)們齊讀第1—4段，圈畫出不理解的文言實(shí)、虛詞和句式。（10分鐘）

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生齊讀課文，用學(xué)案落實(shí)重點(diǎn)文言實(shí)、虛詞和句式。

教師活動(dòng)：幫助學(xué)生落實(shí)文言實(shí)詞“為”、“領(lǐng)”、“寓”、“縱”、 “被”、“已”、 “甲”、“辭”、“奉”、“謝”等用法，文言虛詞“以”、“且”，定語后置句“邠人偷嗜暴惡者”、賓語前置句“欲誰歸罪”，慣用句式“奈何”、“誠……者”的用法。

【設(shè)計(jì)意圖】在誦讀中理解文意，落實(shí)知識(shí)目標(biāo)。

2.默讀：

請(qǐng)同學(xué)們默讀第1-4段，概括其中講述了哪些事件？（3分鐘）

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生默讀并自主思考回答。

明確：郭家軍橫暴于市、段太尉主動(dòng)請(qǐng)纓、段太尉以理服郭晞。

【設(shè)計(jì)意圖】在默讀中培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力和概括能力。

3.研讀：

請(qǐng)同學(xué)們研讀1-4段，概括其中體現(xiàn)出段太尉的性格特征。（8分鐘）

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分三個(gè)小組分別研讀第1、2、3-4段，概括人物性格特征。

教師活動(dòng)：提出問題適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生：

（1）第1段寫如此緊張的場(chǎng)面，體現(xiàn)段太尉怎樣的性格？

（2）第2段，面對(duì)困局，段太尉的處理方式體現(xiàn)了其什么性格？

（3）第3-4段中，段太尉以理服郭晞體現(xiàn)了其什么性格？

【設(shè)計(jì)意圖】在研讀中以問題激發(fā)學(xué)生的思維，落實(shí)教學(xué)難點(diǎn)：人物形象 。

4.范讀：

請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組誦讀本小組負(fù)責(zé)的文段，分析刻畫人物形象的方法。（8分鐘）

學(xué)生活動(dòng)：各學(xué)習(xí)小組以小組誦讀的方式誦讀課文內(nèi)容。

教師活動(dòng)：范讀，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中注意停頓、重音、語速、語調(diào)，讀出人物在其中表現(xiàn)的精、氣、神。

板書設(shè)計(jì)：

【設(shè)計(jì)意圖】教師范讀讓學(xué)生感受文言的在表現(xiàn)人物性格上的魅力，落實(shí)教學(xué)難點(diǎn)：刻畫人物形象的方法。

5.品讀

請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶斫馊宋镄愿竦幕A(chǔ)上，以分角色朗讀的形式演繹段太尉以理服郭晞事件（3、4段）。（5分鐘）

【設(shè)計(jì)意圖】在品讀中領(lǐng)悟人物的性格品質(zhì)，體悟人物的精神境界；培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力、表演能力。

三、對(duì)比閱讀

對(duì)比閱讀微型小說《豐碑》，比較文言文和現(xiàn)代文刻畫人物形象方法的異同？（5分鐘）

教師活動(dòng)：分發(fā)微型小說《豐碑》。

明確：文言文主要運(yùn)用精練的動(dòng)詞如“徐去”、“辭”、“解”等和人物語言表現(xiàn)人物性格；現(xiàn)代文除了運(yùn)用動(dòng)作描寫和人物語言外，還能用神態(tài)描寫、環(huán)境渲染去表現(xiàn)人物性格。

【設(shè)計(jì)意圖】在對(duì)比閱讀中鞏固刻畫人物形象的方法，突出文言文語言精練的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求同、求異思維。

四、布置作業(yè)

1.在勇服郭晞事件中，運(yùn)用了很多動(dòng)作、語言描寫，刻畫了一位栩栩如生的剛正勇毅的封建官吏。請(qǐng)用現(xiàn)代文改寫第3、4段內(nèi)容，要求抓住細(xì)節(jié)描寫。（3分鐘）

【設(shè)計(jì)意圖】將刻畫人物形象的方法落實(shí)到寫作中，體現(xiàn)過程與方法目標(biāo)中的“遷移”。

2.同學(xué)們，在段太尉勇服郭晞事件中，我們見到了一位見義勇為、剛正不阿的段太尉，在仁愧焦令諶一事中，又呈現(xiàn)了段太尉怎樣的性格呢？請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)下面的內(nèi)容。（2分鐘）

【設(shè)計(jì)意圖】小結(jié)本課內(nèi)容，與下節(jié)課內(nèi)容相勾連，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。