數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究

劉麗

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）13-0-01

宋代朱熹在《論語(yǔ)》的注解中指出：“孔子教人，各因其材”，即“因材施教”。也就是說(shuō)二千四百多年前孔子就采用了分層教學(xué)的教學(xué)模式。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定初步基礎(chǔ)

一、分層教學(xué)含義

所謂分層教學(xué)：就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在常規(guī)的班級(jí)授課制的條件下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，對(duì)同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層分組教學(xué)，各組按照不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法同時(shí)施教；允許學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)，用各自適宜的速度與方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮各類(lèi)學(xué)生的才干與“潛能”；把“因材施教”與“面向全體學(xué)生”的要求落實(shí)在課內(nèi)，努力促進(jìn)各類(lèi)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展與提高。這樣，既注重學(xué)生在同一班級(jí)中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，使學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性地實(shí)施對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的活力改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的局面。

二、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1.深入了解學(xué)生，合理分清層次。

為了準(zhǔn)確地把握學(xué)生層次，教師應(yīng)深入了解全班每個(gè)學(xué)生的智力和非智力兩個(gè)方面的因素，然后在對(duì)全班學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生相對(duì)地分為好、中、差三個(gè)層次，學(xué)生所處的層次不是一成不變的，教師要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)觀察學(xué)生，隨時(shí)注意學(xué)生的發(fā)展變化，再作必要的層次調(diào)整，做到因人制宜。在實(shí)際操作中，可以考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)為主要依據(jù)合理流動(dòng)，適當(dāng)調(diào)位，這樣可以激勵(lì)學(xué)困生奮起直追，逐步為進(jìn)入中層作好準(zhǔn)備；對(duì)于中等生，讓他們認(rèn)清“前有標(biāo)兵，后有追兵”的形勢(shì)，從而做到自覺(jué)學(xué)習(xí)；對(duì)于優(yōu)生，為了確保自己的優(yōu)勢(shì)和超層發(fā)展而也會(huì)不斷地努力。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生相互鞭策，相互促進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.把握合理的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。

針對(duì)小學(xué)生閱讀理解能力相對(duì)較低，學(xué)習(xí)的目的性、自覺(jué)性明顯較弱的特點(diǎn)，要求教師能深鉆教材，把握教材內(nèi)容彈性，根據(jù)己定的教學(xué)目標(biāo)，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，就會(huì)獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。比如，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，可要求A層學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時(shí)主動(dòng)求教于別組的學(xué)習(xí)伙伴，帶著疑問(wèn)聽(tīng)課；B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會(huì)參照例題的推演自行完成練習(xí)題，遇阻時(shí)，能自覺(jué)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，能主動(dòng)求教或幫助別組；C層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，例題要先行解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容。

3.精心設(shè)計(jì)，讓各層次學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生盡快投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。例如：游樂(lè)場(chǎng)的門(mén)票原來(lái)每張30元，“六一”期間八折優(yōu)惠，購(gòu)買(mǎi)一張門(mén)票能省多少元？教學(xué)中，首先弄清打八折是什么意思，把什么看做單位“1”，接著讓學(xué)生思考，這道題應(yīng)怎樣解答？當(dāng)學(xué)生回答第一種解法后，再問(wèn)：“還可怎樣列式解答？”引導(dǎo)學(xué)生先求出節(jié)省的百分率，再求節(jié)省了多少錢(qián)？這樣精心設(shè)問(wèn)，有的放矢，引導(dǎo)他們從不同角度去思維，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能很快理解和掌握分析解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，組織大家交流展示，讓各層次的學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，共同提高。優(yōu)秀生在幫助別人的過(guò)程中也使自己的知識(shí)更有條理，語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)，有利于不同層次的學(xué)生受到群體教育的影響而相互促進(jìn)，共同提高。

4.注重對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)法指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)，應(yīng)以模仿性的學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單模仿教材中例題的方法或例證問(wèn)題方法，讓學(xué)生找出一些規(guī)律，同時(shí)要求他們?cè)诼?tīng)課的基礎(chǔ)上利用自己掌握的學(xué)習(xí)方法閱讀教材，再親自做例題，最終讓差生能落實(shí)大綱要求，掌握單一、基本的知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于優(yōu)生，則應(yīng)以創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)他們舉一反三，發(fā)散思維，教師應(yīng)要求他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向、縱向及內(nèi)在聯(lián)系的分析，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從深度和廣度加以落實(shí)。

5.分層檢測(cè)，反饋小結(jié)，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。

以分層測(cè)試的方式完成課堂作業(yè)，以檢查學(xué)生對(duì)于新的知識(shí)掌握的情況。如：A組學(xué)生完成基本題，B組學(xué)生完成基本題加綜合題，C組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。教師在學(xué)生測(cè)試過(guò)程中就開(kāi)始有針對(duì)性地批閱部分同學(xué)的作業(yè)，再組織小組內(nèi)互批，查找問(wèn)題，指導(dǎo)及時(shí)糾錯(cuò)、小結(jié)。課堂中沒(méi)批改完成時(shí)課后由小組長(zhǎng)組織批閱，并寫(xiě)出作業(yè)情況分析交老師審閱。各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次，鼓勵(lì)學(xué)生向高層次努力。讓所有學(xué)生保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。

總之，分層次教學(xué)對(duì)教師的要求更高，教師工作量更大.需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對(duì)學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，需要教師在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確客觀地把握學(xué)生層次，正確地運(yùn)用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺(jué)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。