談高中語文現(xiàn)代詩歌教學中的情境創(chuàng)設

蔡中山

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

在高中語文家教學課堂中，現(xiàn)代詩歌雖然占有很重要的位置，但卻一直沒有得到應有的重視。《高中語文課程標準》明確指出，要切實加強學生對于現(xiàn)代詩歌的學習興趣，提高學生情感領悟能力。強化學生的詩歌鑒賞能力，幫助學生更有效的欣賞現(xiàn)代詩歌，深入理解詩歌所要表達的思想內(nèi)容，加深對詩歌的了解，感受詩歌的獨特魅力。

一、情境創(chuàng)設的重要性

（一）有利于體現(xiàn)學生的主體性

在傳統(tǒng)的高中語文教學課堂中，教師一直是課堂教學的主體，學生是被動的接受方，不能有效的體現(xiàn)學生學習的主體性。目前，高中語文教學在不斷的改革中，教師教學的重點也放在體現(xiàn)學生的主體性上。首先，情境的創(chuàng)設能夠體現(xiàn)學生的主體性，把學生看做是獨立的主體存在，而不是呆板的只會學習。其次，促進學生能夠自發(fā)的主動進行學習。利用情境的創(chuàng)設，使學生充分融入到教學課堂中，集中精力學習。同時，學生還能夠通過對自己的學習進行評估，督促學生更好的學習，將學習真正變成是主體的學習，學生積極主動的進行現(xiàn)代詩歌學習，匯集知識點，從而真正讓學生感受到學習的快樂，提高學生學習興趣，強化學生學習能力，提高課堂教學質(zhì)量，體現(xiàn)學生的主體性。

（二）有利于加強師生間的互動

利用情境的創(chuàng)設，能夠為師生之間的溝通提供更多的機會。在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學過程中，教師只簡單的對學生進行教學，完成教學任務，學生被動的接收知識，教師跟學生存在了一些距離感，集中表現(xiàn)在這兩個方面。一是師生之間的溝通不多，教師和學生被約束在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只負責教學，學生只能被動聽講，教師的威嚴性拉長了師生之間的距離；二是學生缺乏對現(xiàn)代詩歌的學習興趣，現(xiàn)代詩歌的學習較為復雜，大多包含了詩詞賞析、語句押韻等，有些學生對這些內(nèi)容興趣不大，學習欲望不強。利用情境的創(chuàng)設，能夠有效的提高學生學習的積極性，縮小學生和現(xiàn)代詩歌學習的距離，讓學生能夠以飽滿的精神狀態(tài)進行學習，增強學習興趣。

二、高中語文現(xiàn)代詩歌教學情境創(chuàng)設的有效途徑

（一）運用多媒體，創(chuàng)設教學情境

隨著現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術為現(xiàn)代詩歌的教學帶來了更有效的方法。教師要能夠在課堂中體現(xiàn)多媒體教學的重要性，利用多媒體技術，結(jié)合美術、音樂的方式，創(chuàng)設相應的教學情境，增進學生對詩歌的領悟，提高學生的學習興趣，強化學生的文學鑒賞水平。

1.創(chuàng)設美術教學情景

高中教師可以立足于現(xiàn)代詩歌所表達的意境，通過多媒體技術表現(xiàn)出來，讓學生鑒賞，表現(xiàn)詩歌中所要展現(xiàn)的畫面，讓學生遨游在美術畫面中，仔細感受詩歌的意境。

2.創(chuàng)設音樂教學情境

人教版的高中語文教材中，納入的現(xiàn)代詩歌都是編者精心挑選的.每一篇詩歌都有其存在的必要性。教師要幫助學生充分體會到這些詩歌所要傳述的不同思想感情，就要求能夠創(chuàng)設出不同的教學情境，加深學生對詩歌的體會?，F(xiàn)代詩歌大多是抽象化的，沒有具體的內(nèi)容，學習難度較高。學生在第一次閱讀詩歌時，只能大體感受到詩歌的字面意識，很難深人體會。在這樣的情形之下，學生要提高閱讀量，增強對語句的理解能力。現(xiàn)代詩歌的鑒賞，教師可以利用多媒體技術，創(chuàng)設相應的音樂教學情境，來幫助學生更好的學習，讓學生全身心的投入到音樂情境中，充分感受到作者的思想感情。

（二）延續(xù)情境，把握時機

高中語文現(xiàn)代詩歌教學的最大的難點，就在于教師單方面的情感投入，學生很難被打動。現(xiàn)在的語文教學，存在這樣的怪現(xiàn)象，小學初中的學生們比高中生的朗讀更和諧悅耳，情感投入的更多。似乎是因為年齡的原因，高中生的情感表達能力越來越弱。按理說，高中生在接受教育更多的情況下，情感表達能力應該更強，然而，各種各樣的原因使得現(xiàn)在這種怪現(xiàn)象的發(fā)生。但在學習《船長》這首詩的時候，學生卻都能全身心的投入到朗讀中，完全沒有害羞的神情。這不僅僅是詩中原本帶有的感情色彩，更是因為受到了電影的感染。筆者在進行教學時發(fā)現(xiàn)，當筆者提問學生是否自愿朗誦是，大部分學生都有這個意愿，想要嘗試，并且朗誦的同學感情色彩十分濃郁。高中教師可以將電影中的情境延續(xù)，把握最佳時機進行詩歌教學。電影《船長》，生動形象的刻畫出一個老船長的形象，以此來進行教學，比教材直接講述更有效，這也是創(chuàng)設情境的作用。詩歌中的人物形象對學生而言，只是書面人物，學生并不能全面了解，這不利于學生對詩歌的理解。

而高中語文的教學模式就是要以本文為基礎，再進行教學，如果教學內(nèi)容不涉及人物，明顯不符合教學指標，更不利于學生理解詩歌。而先從電影中刻畫的老船長形象，再聯(lián)系到詩歌中的主人公，這樣就能讓學生對詩歌表面理解深入貫徹到詩歌的中心思想中。同時，詩歌的思想變化和電影情節(jié)變化在很大程度上相似。學生對于詩歌主人公的尊敬和對電影中的船長的熱愛也很相似，充滿了強烈的不舍之情。

（三）感情朗誦，深入體驗

現(xiàn)代詩歌具有抒情言志、語言優(yōu)美等特點，教師要在示范朗誦中充分體現(xiàn)出詩歌的這些優(yōu)點，并讓學生也能夠有情感的進行朗誦，達到語文教學目的。首先，教師要能夠在課前做好準備工作，了解詩歌所包含的思想內(nèi)容，還可以在網(wǎng)上搜索到相對的教學視頻，強化自身的朗誦能力。課堂中，教師可以按照不同的詩歌題材，有的是渴望建功、立志報國，有的是感悟生命、點評歷史等不同的意境，來決定自己要以哪種情感進行朗誦，才能充分體現(xiàn)出這首詩歌的寓意，讓學生能深入體驗。例如，在朗誦余光中的《鄉(xiāng)愁》時，要用無比思念與不舍的感情進行朗誦，把作者對于家鄉(xiāng)的思想之情充分表達出來；再如，朗誦艾青的《大堰河一我的保姆》時，要以一種無限哀痛、倦倦不已的感情進行朗誦，把艾青對自己母乳的回憶與追思以及對貧苦農(nóng)婦大堰河的懷念之情表達出來。

本文中所提到的情境教學法都是由一定聯(lián)系的，教師要按照教學內(nèi)容，有針對性的選擇教學方法，創(chuàng)設美術、音樂等有效教學情境，或是通過電影進行教學，幫助學生充分理解詩歌的中心思想，培養(yǎng)學生學習興趣，強化學生文化修養(yǎng)，有效的提高課堂教學質(zhì)量。