小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)之我見

張麗

【中圖分類號】G622.10 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”說明閱讀是提高語文素養(yǎng)的主要方面，是積累，是吸收。閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、作者、文本間對話的過程。而語文教師就是要加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。本人就高段閱讀教學(xué)談?wù)剮c自己的看法。

一、以學(xué)定教，引導(dǎo)探究

作為一名引導(dǎo)者、合作者、組織者，教師的行為應(yīng)該是尊重學(xué)生需要、滿足學(xué)生需要的。在教學(xué)中我們要努力做到以學(xué)定教，以學(xué)促教，順學(xué)而導(dǎo)?！耙詫W(xué)定教”就是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來組織教學(xué)”。這不僅是我們課堂教學(xué)改革的方向所在，也是國際上課堂教學(xué)發(fā)展的潮流所向。所謂“以學(xué)定教”即要求教師的“教”是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的基礎(chǔ)上，“以學(xué)生為本”，著眼于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實際來確定自己的教學(xué)。

二、重視實踐，拓寬思路

《新課標(biāo)》指出：教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性。教師應(yīng)努力改進課堂教學(xué)，重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會語文。為此，在課堂上，教師還要考慮到課內(nèi)與課外的聯(lián)系，利用有限的問題來連接無限的生活空間，激發(fā)學(xué)生思維的火花，喚醒學(xué)生對現(xiàn)實的聯(lián)想。如在教學(xué)人教版六年級上冊《只有一個地球》這篇課文時，課前我讓學(xué)生找找身邊浪費資源和污染環(huán)境的現(xiàn)象，課中我播放放了地球的“昨天、今天、明天”視頻，讓學(xué)生說看了視頻后的感受，以便從視覺、聽覺感染、觸動學(xué)生，使學(xué)生明白人類的生存“只有一個地球”。最后，要求學(xué)生針對生活中看到浪費資源和污染環(huán)境的現(xiàn)象寫一份建議書。這樣做實現(xiàn)了由文本走向生活的拓展，促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)主動投入、主動參與，獲得了主動發(fā)展。

三、開展讀書活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。一個學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)的興趣，有沒有學(xué)習(xí)的愛好，決定著他能否真正進入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。任何一種教學(xué)改革，如果能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對自身水平的挑戰(zhàn)性期望，它所帶來的學(xué)習(xí)效果一定是最好的。針對閱讀教學(xué)來說，教師就要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提倡學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀的閱讀材料。我所任教的班級，學(xué)生都是來自農(nóng)村的孩子，大部分的學(xué)生只有課本，可以這樣說，他們的閱讀量非常少，為此，學(xué)生們的閱讀理解能力很弱，每次測試，閱讀理解都是最大的失分點。針對這一情況，每周我專門抽出一節(jié)語文課作為讀書活動課，在這節(jié)課上規(guī)定每個學(xué)生必須去圖書室借閱一本書，并認真做好讀書筆記。借閱的書籍有時規(guī)定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以便更能理解和掌握課本上的知識點。比如，當(dāng)我教到人教版六年級上冊第五組“走近魯迅”時，我就規(guī)定學(xué)生去借閱與魯迅相關(guān)的書籍，這樣做更能夠?qū)︳斞缸鲞M一步的了解和認識，從而能進一步的理解課文內(nèi)容。通過開展讀書活動，能豐富學(xué)生的知識，拓展學(xué)生的視野，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，進而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)問題，幫助學(xué)生深層研讀理解、感悟

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”對于教師的課堂教學(xué)而言，更是如此。在教學(xué)過程中教師科學(xué)地設(shè)計出靈活、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，能產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。在問題的指引下，學(xué)生認真自讀課文，用心與文本對話，積極思考體會，踴躍參與互動，通過朗讀、感悟、交流，能深入理解文本，獲得熏陶教育。如人教版六年級上冊《窮人》這篇課文，理解桑娜復(fù)雜的心理活動，既是教學(xué)的重點，又是教學(xué)的難點。為此，教學(xué)時，我首先給學(xué)生充足的時間找出并朗讀描寫桑娜心理活動的語句，然后組織交流：桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會這樣想？通過討論后明確：由于家庭的貧困，以及她對丈夫的熱愛、對孤兒的同情，使得她抱回西蒙的兩個孩子后，內(nèi)心極其復(fù)雜。接著讓學(xué)生再讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用。最后通過多種形式的朗讀，進一步體會桑娜寧可自己受苦也要幫助別人的崇高品質(zhì)。

五、抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生探究文本

關(guān)鍵詞句在文章中有著舉足輕重的作用，常常是一篇文章的靈魂所在，我們在閱讀時多角度地反復(fù)推敲、揣摩，將有助于我們把握文章的主題，領(lǐng)悟作者的感情。在教學(xué)中，教師要通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的揣摩，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過語言、動作、神態(tài)等的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。在指導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子時，教師可先讓學(xué)生自己嘗試理解，然后再小組里交流，班上交流，最后教師再及時給予指導(dǎo)。如在教學(xué)人教版六年級上冊《我的伯父魯迅先生》這篇課文中的“救助車夫”，為了準確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷車夫的情景，課文連用了九個動詞——“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”，凸現(xiàn)了魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡母腥诵蜗?。在教學(xué)時，我先讓學(xué)生默讀課文，把自己置身其間，通過做動作，與作者一道經(jīng)歷救助過程，體驗救助前后“我”的情感。然后通過多種形式朗讀，讀出了車夫的痛苦及感激之情，讀出了伯父和爸爸的關(guān)切之情，讀出了施救后伯父的悲憤之情，讀出了“我”的疑惑不解，更讀出了魯迅先生對勞動人民的深切同情和關(guān)心及對舊社會的痛恨。

總之，閱讀是學(xué)生的個性化行為，所以，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考；受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在課堂學(xué)習(xí)中，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中，教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，切不可以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，也不可以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考。