淺談小學(xué)語文閱讀與習(xí)作的整合教學(xué)

楊福佑

【摘 要】 閱讀是終身教育的主要手段，它要求學(xué)生樹立正確的思想方法、價(jià)值觀念，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，將閱讀內(nèi)化成為每個(gè)學(xué)生的自覺行動，那么當(dāng)前小學(xué)生怕作文、厭作文的情境就一定會得到改觀。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；語文；教學(xué)

【中圖分類號】G632.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。在教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找拓展創(chuàng)新題材，在閱讀教學(xué)中合理挖掘課文中的習(xí)作教學(xué)因素，在閱讀感知、理解、感悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，加強(qiáng)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)的聯(lián)系，使它們?nèi)跒橐惑w。

一、整合教學(xué)方法

教師在教學(xué)中要把閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)整合在一起，讓學(xué)生讀中感悟，讀中提升，讀中積累；又在習(xí)作中內(nèi)化，習(xí)作中運(yùn)用。

1、確立主體地位。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中去，要根據(jù)兒童年齡特征，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的感受。習(xí)作的初始階級應(yīng)淡化形式，放開手腳讓學(xué)生充分享受想象與表達(dá)的自由。想怎么寫就怎么寫，能寫多少就寫多少，學(xué)生沒有束縛羈絆，沒有禁錮，主體精神得以煥發(fā)，作文信心得以培養(yǎng)，寫作興趣得以激發(fā)，表達(dá)空間得以舒展。讓學(xué)生切實(shí)感受習(xí)作是一種"自我表達(dá)的需要，是一種相互交流的需要，是一種精神的享受的需要"，進(jìn)而舒暢表達(dá)，樂此不疲。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的語言的積累，語文素養(yǎng)的提高，僅依靠語文課本，依靠課堂的40分鐘是完全行不通的，因此，我們要將視線投向課外，大力培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，增強(qiáng)學(xué)生的語言積累。教師要根據(jù)可能的條件，要求學(xué)生做生活的主人，留心周圍各樣的事情，多觀察體驗(yàn)、多認(rèn)真思考、勤于記錄，不斷地積累語言材料。只有深入到生活中去多觀察、多感悟、多學(xué)習(xí)、多記錄、不斷地積累、方能提高自己的語文能力及水平。

3、重視學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程是形成結(jié)論或獲得結(jié)果而必須經(jīng)歷的程序、步驟。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是在經(jīng)歷了一系列的學(xué)習(xí)過程之后實(shí)現(xiàn)的，沒有過程就沒有真正意義上的結(jié)果。因此，要重視學(xué)生在經(jīng)歷讀、寫時(shí)的過程，幫助學(xué)生提高閱讀能力與寫作能力。

二、重視閱讀與習(xí)作的整合

1、閱讀。積極探究科學(xué)的閱讀方法，能很好地提高閱讀效果。一是創(chuàng)讀。就是讀者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、所處環(huán)境等對材料進(jìn)行理解，在掌握原意基礎(chǔ)上，把作者想說的話說出來，把作者應(yīng)該想到卻沒有想到的想出來。這是一種發(fā)散式思維方式，強(qiáng)調(diào)對課文多元化理解。它主要有外延式閱讀和內(nèi)涵式閱讀兩種形式。外延式閱讀，即在學(xué)生閱讀文本時(shí)，努力拓展課文的外延，把作者沒有說出的東西理解出來，進(jìn)行合理演繹，擴(kuò)展學(xué)生對文本的理解。內(nèi)涵式閱讀，即讓學(xué)生進(jìn)一步加深對所讀文章的理解，將文章中高度概括的內(nèi)容細(xì)化，并進(jìn)行轉(zhuǎn)化，合理推出對文章新的理解，賦予文章新的意義。二是美讀。美讀可以提高審美情趣，增添閱讀的神韻。美讀的要義在于通過對作品音聲節(jié)奏的感受，由文入情由文本世界進(jìn)入作者世界，達(dá)到與作者神氣相通，心靈感應(yīng)的審美境界。美讀通過吟、詠、唱、誦等形式可以強(qiáng)化語感，美讀可以通過心靈的對話和交融增強(qiáng)理解，教師要讓學(xué)生深入揣摩每一篇的讀感：有的要讀得深沉凝重，有的凄婉悲涼，有的慷慨激昂，有的生動活潑，有的周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，與作者進(jìn)行對話交流，進(jìn)行心靈碰撞。學(xué)生讀的多了，積累多了，熟悉了各種表達(dá)方式，領(lǐng)會不同筆調(diào)的短長輕重，融會貫通，就可以推陳出新，把意思表達(dá)得更圓通，更生動。在習(xí)作時(shí)既有內(nèi)容可寫，又熟悉了如何表達(dá)，作文的困難自然就沒有了。

2、習(xí)作。習(xí)作訓(xùn)練可采用以下方法：一是仿寫。課文中，有些詞語、句子、段落、篇章很有特點(diǎn)。對于這些句子或語段，引導(dǎo)學(xué)生體會內(nèi)容，體會作者是如何譴詞造句的，并積累這些語言形式，作為例子，進(jìn)行模仿描寫，遷移運(yùn)用，形成語言能力。二是補(bǔ)寫。要引領(lǐng)學(xué)生多元解讀、深層感悟文本，有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的空白處，給學(xué)生一扇探索文章的內(nèi)心世界的"窗口"。文章的空白處很多，這種尋覓空白，增補(bǔ)練筆式訓(xùn)練，需教師獨(dú)具慧眼，深入淺出，恰到好處地挖掘課文的未定點(diǎn)。這種練習(xí)應(yīng)或有利于加深對課文內(nèi)容的理解，或有利于拓展學(xué)生的心靈空間，或有利于彰顯學(xué)生個(gè)性的亮點(diǎn)。三是多練筆。語文綜合學(xué)習(xí)中有許多動筆的機(jī)會，要重視利用這樣的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。各學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)以及綜合實(shí)踐活動中，都有動筆寫作的機(jī)會，教師應(yīng)該讓學(xué)生有練習(xí)寫作的意識。此外，可引導(dǎo)學(xué)生寫讀后筆記。寫讀后筆記是學(xué)生的練筆過程、思維過程，也是學(xué)生生活素材積累、詞語積累的一個(gè)重要手段。閱讀之后，讓學(xué)生或就著作品蘊(yùn)含的思想內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際寫讀后感，或摘錄好詞好句，或體會文章寫法。寫好后，定時(shí)對學(xué)生的閱讀筆記進(jìn)行檢查，將幾篇寫得較好的筆記當(dāng)眾讀給大家聽，讓大家有個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，也是對寫得好的學(xué)生的一種鼓勵。在教室的學(xué)習(xí)園地中每周貼幾篇好的筆記，讓學(xué)生看，被選中的學(xué)生受到鼓勵，其他學(xué)生受到啟發(fā)。

3、讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合是得到廣泛認(rèn)同的一種實(shí)用性的習(xí)作訓(xùn)練方法，只要閱讀能引起學(xué)生共鳴，能觸發(fā)學(xué)生的靈感，就應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生練一練。從人教版新教材的編排中可見，每組課文的精心安排是與本組習(xí)作緊密聯(lián)系的，可以說每一篇課文就是單元習(xí)作的參考范文。所以，引導(dǎo)學(xué)習(xí)課內(nèi)課文，體會課文的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)手法，是為后面的習(xí)作指導(dǎo)作鋪設(shè)的一個(gè)有效策略。教師在指導(dǎo)本單元的課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，就有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物的語言、心理活動等細(xì)節(jié)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫法，為后面的習(xí)作指導(dǎo)做好鋪設(shè)。教師在備課過程中應(yīng)注意把閱讀與習(xí)作教學(xué)整合起來，在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作指導(dǎo)，起穿針引線作用。

三、結(jié)束語

學(xué)生在閱讀的過程中，教師要淡化功利意識，不能要求學(xué)生圍繞提高作文水平，圍繞考試來閱讀，更不能追求立竿見影的效果，這樣的閱讀不但會讓學(xué)生的閱讀興趣消失，還會使學(xué)生的知識面得不到拓展，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的提高。當(dāng)學(xué)生的閱讀有了自由，他們就會注意閱讀的廣度和深度，才會讓閱讀成為一種享受。

參考文獻(xiàn)：

【1】田本娜.提高小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效性[J].教育學(xué)術(shù)月刊

【2】汪衛(wèi).小學(xué)自主性習(xí)作教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究[J].池州師專學(xué)報(bào)