初中語文體驗(yàn)式寫作教學(xué)淺析

王紅梅

【摘 要】 作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，體驗(yàn)式寫作教學(xué)牢牢把握了初中語文寫作教學(xué)的本質(zhì)，重視學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展，有利于提高學(xué)生的寫作能力。本文從體驗(yàn)式寫作教學(xué)的含義出發(fā)，思考提出若干教學(xué)策略，希望能為優(yōu)化初中語文寫作教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】 初中語文；體驗(yàn)式寫作教學(xué)；策略

【中圖分類號】G63.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師通常用成人的眼光與理性的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生什么是不能寫的，哪些又是應(yīng)該寫的，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得體驗(yàn)，甚至不清楚體驗(yàn)究竟是什么，這與新課改的要求相悖。為改變這一現(xiàn)狀，初中語文教師需深究寫作教學(xué)中的缺失、遺漏，通過實(shí)施體驗(yàn)式寫作教學(xué)策略來打開學(xué)生視野的大門。

一、體驗(yàn)式寫作教學(xué)的含義

寫作本身就是一個體驗(yàn)的過程，作文也需以學(xué)生的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助語言文字概括出體驗(yàn)的過程、結(jié)果。所以體驗(yàn)式寫作教學(xué)就是基于體驗(yàn)而提出的新的寫作教學(xué)思路之一，要求教師在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生親自對學(xué)習(xí)過程中的知識理解、能力發(fā)展、意義建構(gòu)、情感生成、體驗(yàn)表達(dá)與反饋等進(jìn)行體驗(yàn)的寫作教學(xué)策略[1]。

體驗(yàn)式寫作教學(xué)的含義體現(xiàn)在三個方面：一是體驗(yàn)式寫作教學(xué)要按照學(xué)生在不同年齡階段的身心發(fā)展特征、個性心理品質(zhì)、認(rèn)知規(guī)律等，合理制定教學(xué)計(jì)劃，有效組織安排體驗(yàn)活動；二是體驗(yàn)式寫作教學(xué)需要教師進(jìn)行有序的指導(dǎo)，憑借語文體驗(yàn)活動，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)識感悟、情感反應(yīng)；三是體驗(yàn)式寫作教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生在體驗(yàn)過程中的觀察、思考、感悟等能力，同時注重生成內(nèi)在情感與人生感悟，通過運(yùn)用一定的寫作技巧，促使學(xué)生將自己對事物的理解、感悟創(chuàng)造性地表達(dá)出來，最終形成個人作品，是一個動態(tài)生成過程。

二、初中語文體驗(yàn)式寫作教學(xué)的策略

（一）細(xì)讀感受，開發(fā)學(xué)生想象體驗(yàn)資源

首先，學(xué)生快速瀏覽課文，對課文內(nèi)容有一個整體的感知后，可建立初步的文體印象；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，通過師生、生生對話完成對課文內(nèi)容的理解、感悟。在這一環(huán)節(jié)，教師積極引導(dǎo)學(xué)生對課文表現(xiàn)的思想內(nèi)涵、人文精神等進(jìn)行領(lǐng)悟，督促學(xué)生仔細(xì)對表現(xiàn)力強(qiáng)的精美語言進(jìn)行品味，并反復(fù)誦讀，形成語感，從而開發(fā)出學(xué)生的想象體驗(yàn)資源，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在講解《濟(jì)南的冬天》一課時，作者老舍先生用澄澈的語言為讀者呈現(xiàn)出一幅優(yōu)美的畫卷。在教學(xué)時，教師先讓學(xué)生大聲朗讀課文，并試著去體味作者的情感，體驗(yàn)作者對濟(jì)南冬天由衷的喜愛。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，把自己最喜愛的畫面找出來，并有感情地朗讀課文，開發(fā)想象體驗(yàn)資源，把對自己家鄉(xiāng)冬天的喜愛寫下來。有一些同學(xué)選擇第二自然段，他們認(rèn)為小城灑滿陽光，讓人倍感親切、溫暖，能讓人聯(lián)想到媽媽溫柔的眼光、溫暖的懷抱，體驗(yàn)到濃濃的溫暖之情。還有一些同學(xué)選擇第五自然段，他們認(rèn)為濟(jì)南的冬天是如此神奇，水不僅不會結(jié)冰，反而靈氣逼人，驚嘆于作者筆觸的細(xì)膩與傳神。流淌在優(yōu)美文字下的是濃烈的深情，學(xué)生也被熱愛融化，紛紛展開想象的翅膀。在這一過程中，學(xué)生通過細(xì)讀收獲情感、獲得人生體驗(yàn)，寫下了優(yōu)美的作文片段，為寫作積累素材。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)

在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境指的就是教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、觀察現(xiàn)實(shí)生活世界，打破課堂寫作教學(xué)的禁錮，回歸現(xiàn)實(shí)生活。寫作所表達(dá)的就是學(xué)生對真實(shí)生活的體驗(yàn)，只有體驗(yàn)，才能讓寫作顯得更加真實(shí)。寫作教學(xué)也應(yīng)把學(xué)生引向生活，誘發(fā)學(xué)生對生活的多角度體驗(yàn)，并鼓勵他們將真實(shí)的生活體驗(yàn)通過語言文字表達(dá)出來。

例如，小小說《挽留》是由著名作家劉心武所著，大意是：由于學(xué)生沒能提高考試的分?jǐn)?shù)，家長就要辭掉大學(xué)生家教王耐，今天是他最后一次家教，而家長恰好聽到了最后一次家教的內(nèi)容，于是立即改變主意，挽留住王耐。教師在寫作教學(xué)中就可以它為依據(jù)創(chuàng)設(shè)生活情境，將最后一次家教的內(nèi)容引入寫作課堂。即王耐教學(xué)生通過對剛才街角發(fā)生的一次突發(fā)事件的詳細(xì)觀察，通過人的面部表情、肢體語言、情態(tài)動作等深入探究其人品性格、修養(yǎng)個性，通過跟學(xué)生一起分析、探討，教會學(xué)生感受生活、體驗(yàn)生活的方法，從而對自己的人格靈魂進(jìn)行檢討。這種引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活、體驗(yàn)生活的方法能誘發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，滲透著學(xué)生強(qiáng)烈的個人情感體驗(yàn)，能引導(dǎo)學(xué)生更加重視關(guān)懷自我生命。如此，學(xué)生就能在生活中積累體驗(yàn)，在寫作時才能有話可說、有事可寫、有情可抒，這是解決初中學(xué)生寫作內(nèi)容匱乏的有效策略。

（三）鑒賞作品，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行二度體驗(yàn)

二度體驗(yàn)是體驗(yàn)的一種形式，是對體驗(yàn)的再一次體驗(yàn)，它實(shí)際上是一種沉思的心理功能[2]。而文學(xué)作品的魅力就在于其中蘊(yùn)含著他人的生活韻、人生體驗(yàn)，通過鑒賞作品，學(xué)生就能對他人的體驗(yàn)進(jìn)行二度體驗(yàn)，喚醒學(xué)生積淀在內(nèi)心的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生寫作欲望，把二度體驗(yàn)通過文字表達(dá)出來。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》一課時，字里行間都透露出兒子對父親的感恩之情以及父親對兒子無微不至的關(guān)愛，特別是買柑橘那一段，一系列描寫不知讓多少讀者潸然淚下。作者對父愛的體驗(yàn)是如此的細(xì)膩，雖然學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了許多對父愛的體驗(yàn)，但能通過寫作將體驗(yàn)表達(dá)出來的又有幾個？于是教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文，對作者的父愛體驗(yàn)進(jìn)行自我沉思、反思，并結(jié)合自身體驗(yàn)激發(fā)出對父愛的二度體驗(yàn)，促使學(xué)生寫下更加細(xì)膩的、帶有真情實(shí)感的作文來表達(dá)對父愛的體驗(yàn)。

三、結(jié)語

初中學(xué)生寫作能力的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，需要教師在開展體驗(yàn)式寫作教學(xué)時有一個長期的準(zhǔn)備，學(xué)生也需在長期的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)領(lǐng)悟、體驗(yàn)，逐步提高寫作能力與水平。

參考文獻(xiàn)：

【1】劉文娟.探析初中語文作文教學(xué)中積累寫作素材的方法【J】.學(xué)周刊，2014（17）

【2】李鈴，宋曉波.淺談初中語文寫作教學(xué)中情感的培養(yǎng)【J】.科學(xué)咨詢（科技·管理），2015（03）