丁芳
【中圖分類號】G62.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)13-0-01
素質(zhì)教育是當(dāng)今教育界乃至全社會所共同關(guān)心的熱門話題。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革的不斷深化,結(jié)合課改的進(jìn)程,如何推進(jìn)素質(zhì)教育、實施素質(zhì)教育的問題,已經(jīng)是擺在每個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者面前的重要課題。下面我就這一問題,結(jié)合實際,在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)技能方面,談幾點個人的淺見。
數(shù)學(xué)的產(chǎn)生來源自于生活實踐,數(shù)學(xué)的教學(xué)同樣離不開實際的生活。數(shù)學(xué)問題教學(xué)是來源于生活,而又應(yīng)用于生活中。數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過:宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,日用之繁,無處不用數(shù)學(xué)。這是對數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。
一、結(jié)合實際,訓(xùn)練學(xué)生抽象概括能力
抽象概括是數(shù)學(xué)得以產(chǎn)生的基本前提。離開了抽象概括,就不會產(chǎn)生數(shù)學(xué)的概念,更不會有抽象的數(shù)學(xué)思維。訓(xùn)練學(xué)生抽象概括能力,是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項基本任務(wù)。充分地讓學(xué)生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量、掂一掂、試一試,對實際事物進(jìn)行感知性操作,正是建立數(shù)學(xué)概念,逐步發(fā)展學(xué)生抽象概括能力的基本途徑。比如在教學(xué)“厘米的認(rèn)識”,為了讓學(xué)生建立1厘米的空間概念,我先讓學(xué)生在實物(如橡皮擦、鉛筆等)中找出1厘米的實際長度。再拿出直尺感覺一下1厘米的長度,接著用線在尺上量出1厘米的長度,再剪下來,進(jìn)行認(rèn)識。學(xué)生的思維從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識,這樣從生活實際出發(fā),學(xué)生在充分操作的認(rèn)識過程中,很容易認(rèn)識到1厘米的實際長度,并通過實物,估算出10厘米、20厘米等物體的實際長度。并抽象成清晰的概念。又如在教學(xué)重量單位(克、千克、噸的認(rèn)識時),我首先問學(xué)生1克、1千克、1噸大約有多重,學(xué)生回答1克大約用手取出小小的粉筆灰,1千克大約一扎菜的重量,1噸的物體要用汽車才能一次運完,再拿出天平稱出1克、1千克物體的重量,從而使他們知道1千克等于1000克,這樣,通過實際的例子,就使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊,生活中充滿了數(shù)學(xué)。這樣就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
二、結(jié)合實際,培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力
學(xué)以致用,通過讓學(xué)生在生活實際中運用數(shù)學(xué)知識解決問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)實踐能力的重要途徑。
(1)注重實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時,初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想,不斷增強數(shù)學(xué)意識,就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強實踐活動,使學(xué)生有更多的機會接觸生活,學(xué)好數(shù)學(xué),認(rèn)識生活中的實際問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。在教學(xué)《元、角、分》這一節(jié)課時,我利用課余時間讓學(xué)生準(zhǔn)備一些元、角、分的人民幣,使學(xué)生知道日常生活中的1分、2分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元……感知它們的顏色、形狀、大小等,初步了解到它們之間的關(guān)系,在教學(xué)時,我首先出示硬幣給學(xué)生觀察,讓他們說出是多少分、多少角、多少元等,接著再認(rèn)識一些紙幣,讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的紙幣拿出來,同桌之間互相問問,進(jìn)行認(rèn)識,最后教師說,1元等于多少角?1角等于多少分?學(xué)生就很快能回答出來,這樣的教學(xué)教師讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而找到知識的內(nèi)在聯(lián)系。
(2)創(chuàng)設(shè)生活情景,提高學(xué)生解決問題的能力,教材中的問題多是經(jīng)過簡單化了的問題,為了使學(xué)生更好的了解數(shù)學(xué)的思考方法,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題。如:在進(jìn)行《年、月、日》教學(xué)后,可以出這樣一道思考題:爸爸去外地出差了,王玲在家一天天的數(shù)日子,等著他快點回來,兩個月后,爸爸回來了,猜猜王玲一共數(shù)了多少天?這里要結(jié)合生活實際,考慮到鄰近兩個月有可能出現(xiàn)的幾種情況,答案也是多樣化。這樣可以讓學(xué)生從日常生活中學(xué)到知識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高解題的技巧,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實際情況來解決問題的能力,更培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
(3)改革家庭作業(yè)形式,突出應(yīng)用性操作。比如學(xué)習(xí)了常見的乘法數(shù)量關(guān)系以后,可布置學(xué)生雙休日隨父母去菜場買菜或購物,按單價獨立計算價錢,學(xué)生興趣十分濃厚。重視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性操作,暢通了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的橋梁,使學(xué)用緊密結(jié)合。從而真正地體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。
三、結(jié)合實際,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
所謂探究性操作,就是指導(dǎo)學(xué)生通過動手動腦的主動探索,再現(xiàn)知識技能的形成過程、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的操作性訓(xùn)練。教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論灌給學(xué)生,而是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí),在操作中發(fā)現(xiàn)問題,形成科學(xué)認(rèn)識。它不僅有助學(xué)生更牢固地掌握知識技能,而且對于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力,尤其是創(chuàng)新思維能力具有非常重要的意義。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性操作,教師首先應(yīng)聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)他們展開探索的興趣;其次,還應(yīng)給學(xué)生一定的方法指導(dǎo),特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,更要手把手地個別輔導(dǎo),幫助他們完成發(fā)現(xiàn)過程。要注意避免使課堂活動成為少數(shù)尖子學(xué)生的表演場所,而忽視大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
聯(lián)系實際,就是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課中多一些體驗。體驗是指學(xué)生在實際生活情景中去感受、去驗證、去應(yīng)用、去實踐,從而發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識。在數(shù)學(xué)課中,讓學(xué)生多體驗?zāi)軌蛑鲃幼杂X地通過“體驗”和“內(nèi)省”來實現(xiàn)自主學(xué)習(xí),并達(dá)到“自我實現(xiàn)”和“個性完善”,培養(yǎng)學(xué)生用心靈去體驗事實的一種能力,并在體驗中達(dá)到一種情感和理性的升華??傊?,教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合生活實際,抓住典型事例,給予思考方法,讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實用性,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),喜歡數(shù)學(xué),提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì),讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)社會生活實際,從而培養(yǎng)出一批真正適應(yīng)未來社會需要的高素質(zhì)人才。