幼兒民俗文化教育的實(shí)踐與思考

蔡藝琳

摘 要： 幼兒教育工作者要整合幼兒園多方資源有效實(shí)施課改，讓民俗文化教育融入幼兒生活中，使幼兒感受欣賞表現(xiàn)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞： 幼兒教學(xué) 民俗教育 教育實(shí)踐

《指南》提出：“藝術(shù)是幼兒表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)的另一種語(yǔ)言。”泉州是“戲曲之鄉(xiāng)”，我們以此為切入點(diǎn)將戲劇內(nèi)容融入幼兒園教學(xué)領(lǐng)域中，整合資源有效實(shí)施主題活動(dòng)《我喜歡的小戲人》，為孩子提供一個(gè)平臺(tái)，讓孩子了解家鄉(xiāng)藝術(shù)的美，體驗(yàn)家鄉(xiāng)藝術(shù)的趣，表現(xiàn)對(duì)家鄉(xiāng)藝術(shù)的愛(ài)。

一、墻飾創(chuàng)設(shè)與教育活動(dòng)相互呼應(yīng)生成

環(huán)幼兒園環(huán)境布置的真正意義是利用環(huán)境中各種有價(jià)值的信息、因素對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象又綜合的教育，這種環(huán)境的布置是教師與孩子共同互動(dòng)布置的成果。在班級(jí)墻飾《木蘭從軍》布置前期，通過(guò)《語(yǔ)言活動(dòng)：花木蘭的故事》、《美術(shù)活動(dòng)：花木蘭戲偶（欣賞）》引起孩子對(duì)活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)及興趣，通過(guò)初次接觸，孩子對(duì)木蘭這個(gè)人物很好奇，鼓勵(lì)孩子回家收集有關(guān)花木蘭的書、玩偶、歌曲等資料，讓孩子通過(guò)聽(tīng)、看、舞等多種形式感知了解熟悉“花木蘭”這個(gè)人物的形象美、故事美、心靈美，發(fā)自內(nèi)心地喜歡上“花木蘭”。正值開(kāi)學(xué)初，班級(jí)的墻飾還沒(méi)布置，就有孩子提議：“老師，把木蘭從軍布置上墻吧！”我一聽(tīng)好建議，在詢問(wèn)其他孩子的意見(jiàn)后，我們一致決定把這個(gè)故事通過(guò)分工合作形式布置上墻。由我先在主墻上布置一個(gè)大封面及四個(gè)小版面紅黃藍(lán)綠調(diào)色，色彩鮮艷。孩子也參與其中，根據(jù)講述故事的進(jìn)度逐次將故事篇章名稱及故事圖片貼上每個(gè)小版面內(nèi)，第一幅故事篇章《農(nóng)家少女》講述木蘭少女時(shí)期可愛(ài)天真的生活，有的孩子聽(tīng)完故事后說(shuō)：“我喜歡故事里的小狗小白汪汪汪?！庇械暮⒆涌赐昀L圖后說(shuō)：“木蘭好美呀！”我補(bǔ)充：“花季少女就是形容這個(gè)時(shí)候的小女孩?！焙⒆诱f(shuō)：“我們制作花朵送給木蘭吧！”完成了第一次布置作品折紙花朵。第二幅故事篇章《代父從軍》講述木蘭從軍的軍中生活，完成第二次布置作品繪畫木蘭將軍形象。第三幅故事篇章《沙場(chǎng)十年》講述木蘭戰(zhàn)場(chǎng)生活，完成了第三次布置作品制作兵器。墻飾中老師部分與幼兒作品互相輝映、情景相融，孩子在與墻飾互動(dòng)中獲得美的享受、情感的滿足、知識(shí)的豐富，墻飾很好地起到了促進(jìn)孩子積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。

二、區(qū)域開(kāi)展支持幼兒提高學(xué)習(xí)能力

在區(qū)域活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)，應(yīng)利用“游戲”形式、發(fā)揮“材料”的支持作用，為孩子準(zhǔn)備多種材料培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)新力。如語(yǔ)言區(qū)戲人圖畫書、美術(shù)區(qū)彩泥制作小戲人、數(shù)學(xué)區(qū)戲人排排站、表演區(qū)戲曲音樂(lè)表演等。其次，提供一些開(kāi)放式的材料，并且一物多用，注重引導(dǎo)孩子與材料有效互動(dòng)。如在某次區(qū)域組織中，我以介紹區(qū)域材料引入激發(fā)孩子興趣發(fā)揮想象創(chuàng)作：“今天要為小戲人制作漂亮的衣服投放新材料，這些材料可以怎么用？”聽(tīng)完孩子的回答后我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)裝飾品的使用方法較單一，有的根本不懂得怎么運(yùn)用，我就引導(dǎo)觀察：“皺紋紙可以包、折、卷、剪等方法制作小戲人的裙子，其他紙制品也可以用此方法制作，你們?cè)囋嚢桑　焙⒆涌赐甏来烙麆?dòng)、躍躍欲試，結(jié)合廢舊用品與裝飾品制作成手偶及頭飾，在不懂的地方會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師：“這個(gè)地方要怎么粘？”充分發(fā)揮想象與動(dòng)手能力制作出形態(tài)各異的小戲人。又如巡視孩子區(qū)域活動(dòng)情況發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言區(qū)的孩子單純講述故事無(wú)材料操作很沒(méi)趣，在我的提示下：“語(yǔ)言區(qū)中講述木蘭故事沒(méi)有手偶、表演區(qū)中表演沒(méi)有頭飾，美工兒的小朋友制作完的小戲人可以用嗎？”孩子拿著制作好的小戲人手偶等表演得十分開(kāi)心，頗有意思。

三、運(yùn)用媒介強(qiáng)化教學(xué)效果

教師根據(jù)教育教學(xué)需要將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)二者密切結(jié)合靈活運(yùn)用，達(dá)到最佳教學(xué)效果。《美術(shù)活動(dòng)：繪畫花木蘭》利用多媒體激發(fā)孩子參與活動(dòng)的興趣。在活動(dòng)引入時(shí)播放一段有關(guān)木蘭從軍時(shí)期的影片，通過(guò)豐富的色彩、栩栩如生的畫面、優(yōu)美的音樂(lè)有效地烘托氣氛，讓孩子感受花木蘭從軍的英姿颯爽的模樣，通過(guò)這種多媒體情境式的引入，孩子參與到活動(dòng)中，產(chǎn)生共鳴。再播放第二遍，緊扣活動(dòng)目標(biāo)提出觀看問(wèn)題：錄像中是什么時(shí)候的花木蘭？長(zhǎng)什么樣？少女花木蘭給你什么樣的感覺(jué)？讓孩子帶著問(wèn)題觀看鍛煉觀察力。觀看錄像后讓孩子繪畫是有難度的，古代人和現(xiàn)代人的發(fā)型、服飾都是不同的，孩子從哪兒下手沒(méi)有頭緒。繪畫也是需要技能的，需要利用傳統(tǒng)的靜態(tài)媒體——繪畫范畫，將繪畫的重難點(diǎn)與孩子共同觀察分析，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述傳授給孩子，將正確的繪畫方法展示給孩子，既有利于孩子把握重點(diǎn)，又利于孩子學(xué)習(xí)，讓孩子對(duì)花木蘭的感性認(rèn)識(shí)逐步升華為藝術(shù)的表現(xiàn)。在繪畫活動(dòng)中對(duì)作品的講評(píng)有利于孩子學(xué)習(xí)提高，在活動(dòng)講評(píng)環(huán)節(jié)再利用電化設(shè)備——投影儀，展示有代表性的繪畫作品或優(yōu)化組合作品，讓孩子通過(guò)觀看討論：“你覺(jué)得哪張畫美？為什么？”“你覺(jué)得哪張畫不夠美？為什么”引導(dǎo)孩子不僅能找出美或不美的地方，還能說(shuō)出原因，加深理解。

引用李躍兒老師的話：“孩子是腳，教育是鞋?！苯逃虒W(xué)中以孩子為主、老師為輔，順應(yīng)孩子的天性，為孩子的成長(zhǎng)提供適宜可行的幫助，讓孩子自由翱翔。